小学生英语阅读理解能力培养之我见

邓培芳

摘要：学生的英语学习以及认知发展水平制约和影响着学生的阅读能力发展;而另一方面，良好的英语阅读能力可以更好地促进学生对英语知识点的掌握以及英语语言的学习。所以，阅读能力是学生学习英语时应具备的一种基本技能。

关键词：小学英语;阅读理解;培养策略

一、阅读教学现状的分析

1、教师教学方面

部分教师日常教学活动设计着眼于单词、句子等语法点，对教学阅读教学重要性的认识不够，认为阅读思维能力的培养与小学英语教学的关系不大这种只见树木不见森林的教学策略忽略了对学生阅读理解能力的培养。

2、教材内容设计方面

我们的教材每个模块的语言学习大多围绕一个主题，教材提供阅读内容与句型教学的内容基本相似，所以教材阅读材料深度不够，不能起到提升学生阅读能力的作用。

3、学生自身方面

课本上的阅读内容因为难度太低无法激发学生的阅读兴趣;同时，市面上销售的各种小短文生词太多，句型结构又复杂，以小学生现有的词汇，句型储备很难读懂，学生更没有兴趣阅读了，何谈阅读能力的提升。

4、课程改革方面

随着英语的课改层层深入，阅读教学的呼声越来越高，在期末质量检测中，越来越重视对学生阅读能力的考查，“阅读理解”的地位日趋重要、阅读量逐渐增多、阅读面也越来越广。

二、提升阅读理解的能的方法

1、教师在阅读教学中应遵循的原则

首先，我们教师应该重视阅读教学，摒弃以前只重视词汇、语法教学而忽视阅读教学理念。明确阅读教学的目标，阅读教学在小学阶段的主要目标是：激发学生的阅读兴趣，学生能读懂简单的文章，并掌握一些阅读技巧与方法，养成良好的阅读习惯。学生的阅读兴趣提升与阅读能力的培养并非一朝一夕就能完成的，这就需要我们教师做好打持久战的准备。

其次，学生的阅读兴趣与阅读能的培养也非高屋建瓴神来之笔，他们获得都基于我们平常的课堂教学之中，这就要求我们教师应该将阅读教学融入于我们的日常教学之中，精心设计课堂教学活动，以科学的、有针对性的方法引导学生阅读。因此，我们教师在设计阅读教学课时应该做好阅读前、阅读中、阅读后的三个阶段的准备。

阅读前：积极引导学生阅读，我们可以设计一些活动消除学生阅读前的紧张情绪，激发学生的阅读兴趣，让学生有阅读的欲望;教师可以适当的讲解阅读材料中的单词与句子为 学生阅读降低难度;布置任务，让学生明确阅读目标。

阅读中：这是阅读教学的核心部分，在该环节教师引导学生对阅读材料经行深入的理解，这时我们就要教会学生一些简单的阅读技能。比如，根据上下文猜单词的能力;抓关键词的能力;推理分析的能力等等。这样就会帮助学生理解文本大意、获取有效的信息，最终实现培养学生阅读技巧、提高学生阅读能力的目的。

阅读后：这是阅读教学的最后一个环节，这一环节可以提升学生的思维品质，英语学科的核心素养可以渗透到此环节中。我们教师可以设计一些续写文本，改变文本，以及复述文本等活动，以便增强学生的语感及组织语言的能力。在这一环节，我们可以将学生的思维由课堂延伸到生活之中，充分挖掘利用生活素材，发展学生综合运用语言的能力。读前活动使基础和前提，读中是核心、重点，是培养学生阅读技能的关键环节;而读后活动可以检验阅读教学的有效性，并强化学生已经获得的阅读技能。

然后，我们应科学合理的选择阅读文本材料。我们应抓住学生的英语学习以及学生心理发展特点尽量选择一些符合学生心理特点、贴近学生生活的素材，这样才能提升学生的阅读兴趣;例如，三年级的学生正处于天真烂漫年龄富于想象力，活泼好动，同时刚刚接触英语，学生的英语知识储备还不多，所以，我们可以选取一些以图为主，图文并茂的绘本，同时;一些具有节奏或重复的儿歌、童谣也是不错的选择。经过一年的学习，学生有了一定的英语知识储备，四年级的学生可以选择一些文字不多，情节较简单、人物鲜明的童话。五六年的学生，因有了一定的语言基础，词汇量逐渐增多，他们对未知的世间充满了好奇心。因此他们的阅读可以涉猎一些生活百科、天文地理，异域风情等。

2、帮助学生正确认识阅读，树立阅读自信规范学生阅读习惯

阅读理解有一定的难度，学生必须正确的看待阅读理解，切记不能因为几个不认识的单词、不理解的句子就紧张、恐慌，负面的心理只会使问题越来越糟糕，降低学生的英语学习兴趣。而足够的词汇与语言技能有效的克服学生的恐慌、紧张情绪。所以，在日常的英语学习中学生不妨多记忆一些高頻词汇、词组、习惯短语以及教材中出现的重点句型。其实，帮助创设一些有效的语境环境，让学生多听、多说、多读、多写等，逐渐提升学生的综合运用语言的能力，从而轻松战胜阅读，树立阅读的自信。

总结

学生阅读能力的提升任重而道远，只有通过正确的阅读方法学生才能快速有效的提升阅读技能。所以，我们教师在日常的教育教学中应重视学生的需求、关注学生的情感，才能激发学生的阅读热情，培养他们良好的阅读习惯，从而提高小学英语教学的质量与水平。

参考文献

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