核心素养视角下高中生物教学策略探究

摘要：随着我国素质教育和新课程改革的不断推进，在学科建设当中提升学生的核心素养成为任课教师面临的重要教学问题。作为高中教育体系的重要组成内容之一，高中生物课程也承担着十分重要的培养学生核心素养的任务。为此，广大高中生物教师必须及时转变教学观念和教学模式，结合高中生的实际情况和学习需要制定好提升学生核心素养的战略目标。基于此，文章在分析当前高中生物教学现状的基础上，提出了一些核心素养视角下高中生物教学的具体策略。

关键词：核心素养;高中生物;教学

引言

所谓的核心素养，主要指的是学生在日常的学习和生活当中，通过理论知识的获取和社会实践的锻炼而不断养成的与社会发展相契合的技能。在素质教育和新课程改革不断推进的今天，以提升学生的核心素养为目标已经成为了许多学科的重要教学目标。广大高中生物教师必须与时俱进，结合时代发展的趋势和要求，对教学目标和教学理念进行深入改革，对教学方法和教学模式进行深入革新，同时从生物学科的特点和高中生学习需要为切入点，切实做好核心素养视角下的高中生物教学工作。

一、教师树立核心素养教学理念

在高中生物教学过程中，教师应打破传统的教学观念，树立核心素养的教学理念，并按照核心素养的要求将其融入课堂教学。传统的高中教学方法在表面上保留了核心素养，但是却在一定程度上导致了核心素养实际意义的丧失。因此，在培养学生的核心素养时，教师自身应充分认识到核心素养对学生的重要性，并以润物无声的形式将其精髓融入课堂教学。只有这样，才能有效地培养学生的核心素养，使学生在学习过程中全面发展。例如，在高中生物知识点的教学中，教师在备课时首先要有核心素养意识，并将其应用到课堂教学中，引导学生用语言总结本课程的知识内容，从而学会构建生物知识体系。教师还可以使用思维导图构建生物知识链，从而帮助学生更好地理解生物知识体系。

二、利用生动教学语言，激发学生学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能提高学生的学习动机，为核心素养的形成打下基础。语言是教学的“工具”，运用生动、幽默、生动的教学语言是激发学生学习兴趣的有效途径。因此，高中生物教师应注意使用和组合各种修辞手段，包括拟人化和隐喻，或将谚语、谚语和古诗词结合起来，使教学语言生动、生动、有趣，使知识从模糊、抽象到易懂，从而吸引学生的好奇心，充分激发学生对生物知识的新鲜感和浓厚兴趣，使学生实现“我想学”到“我想学”。比如，在教授遗传信息载体时，本课程内容主要介绍核酸的结构和功能。这种微观内容对于学生来说更为抽象，并且很难理解过程，甚至有些学生在面对这种学习任务时也会失去学习动机。因此，针对这种情况，教师应该积极改变教学方法。虽然课程的内容不同并且具备一定的难度，但是老师可以通过有趣的语言提高学生的注意力，让学生觉得课程学习很有趣，激发学生的学习热情。此外，教师还可以将一些真实的课堂案例引入到课堂上，如公安局在破案时将使用核酸检测对嫌疑人进行筛查，由此引发学生对生物知识的探究，也能够激发学生的学习兴趣。

三、借助翻转课堂，培养学生核心素养

核心素养视角下，高中生物教师必须把握好以生为本的教学原则，突破传统教学模式的限制，大胆地把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，并且让学生通过网络管理自己的日常生活和学习习惯。尽管在一定程度上，这种教学模式看似简单，但在实际的教学过程中，教师承担的责任比以往的传统教学要多得多。在教授学生基本生物学知识的同时，教师还应为学生准备学习材料，运用翻转课堂教学法引导学生自主学习，注重翻转课堂教学，引导和帮助学生完成教学内容。在这种教学模式下，培养学生的核心素養具有重要意义。例如，在学习单元结构章节时，教师在备课过程中应根据教学内容为学生选择匹配的视频内容，然后将录制的视频发送给学生，以便学生可以利用片段时间通过视频完成自学。在观看学习视频后，学生还应标记他们无法理解的知识内容。在第二天课前，教师应收集整理学生在视频教学中遇到的问题，并选择有代表性的问题进行解释，对于较简单的问题，教师可以将这些问题整合到课堂教学中，方便所有学生都能够掌握这些知识点。

四、巧用小组合作，培养学生核心素养

新时期的高中生物教学，必须避免传统的填鸭式教学模式，最大程度上减少课堂的枯燥性和无味性。教师要给学生更多的时间进行讨论和研究。因此，教师在教学过程中可以采用小组合作教学法，这种教学模式不仅可以培养学生的问题探究能力，而且可以提高学生的团队意识，在相互探究中克服难题，提高学习生物的自信心。此外，在小组合作教学过程中，教师还应注意引导学生根据学生的学习情况进行合理的分组和匹配，使学生成为课堂的主体，培养学生的核心素养。例如，在学习遗传学中的染色体一章时，由于许多学生认为遗传传染病的概率难以计算且无法准确计算，教师就可以采用小组合作学习的方法，将全班分成几个小组，让小组成员一起讨论。在分配小组成员时，教师可以采用将优秀学生带学困生的分组方法，使小组成员能够相互帮助。因为成绩优异的学生通常只注重学习，很少与他人交流，一些学困生有较好的语言表达能力，但缺乏学习方法。通过小组交流和学习，不仅可以提高优等生的自信心，还能使学困生掌握有效的学习方法，促进学生在互助中提高核心素养，可谓是一举两得。

五、关注实验与生活的联系，培养学生的创新思维能力

创新思维能力也是核心素养框架的重要组成部分。在高中生物教学中，实验教学是培养学生创新思维能力的最佳场所。与课堂教学相比，学生在实验中的思维更加活跃，这也为学生创新思维能力的培养提供了有效途径。同时，为了进一步丰富生物实验教学，教师还应注意学科与生活的联系，使学生产生思维冲突，激活学生的思维。例如，在光合作用实验中，最好的实验材料是老鹳草，但老鹳草并不常见，一些野生植物可以替代它。在实验过程中，教师可以以此为问题，鼓励学生调查天竺葵的特性和特点，收集生活中常见花卉的数据，通过对比分析选择与“天竺葵”相似的植物，并进行相关实验。在这个过程中，中学生将在比较、查找和分析的过程中充分利用自己的知识。当他们能够创造性地应用其他植物时，他们的创新思维已经悄然改善。

六、结论

综上所述，在当前的高中生物教学过程中，广大高中生物教师必须紧紧把握核心素养的有关教学要求，结合生物课程的特性和高中生独特的学习需求，挖掘更加高效和富有趣味性的教学方法，让学生能够在生物课程学习当中充分释放自我、提升能力。

参考文献

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[2]秦海燕.核心素养视角下高中生物教学策略探究[J].科学咨询，2019，000（027）：162.

[3]黎冰.核心素养背景下高中生物教学策略[J].广西教育，2020（2）：53-54.

作者简介

姓名：鲁瀛莹，出生年月：1990.6，性别：女，民族：汉，籍贯：皖庐江，最高学历：大学本科，职称：中学二级，研究方向：生物教学。