小学数学教学中培养学生数学思维的策略研究

柴秀东

摘要：现阶段，许多小学数学教师逐渐认识到在小学数学课堂教学中培养学生数学思维能力的重要性，并通过各种行之有效的策略在课堂教学中加强了对小学生数学思维能力的培养。提高小学生的数学思维能力，不仅可以帮助其更好地理解和掌握数学知识，同时还可以提高小学生学习数学知识的速度，有助于小学数学教学高效课堂的构建。

关键词：小学数学教学;培养学生;数学思维;策略

1引言

培养学生数学思维能力的重要性不言而喻。许多教师把思维训练和培养作为课堂教学的一项重要任务。数学思维能力是衡量学生数学水平和数学素养的主要标准。对数学学习而言，培养小学生数学思维能力一方面能够让学生在遇到数学难题时从容应对、灵活思考、积极解决，避免陷入僵化的思维模式导致的无措;另一方面，能为学生打好数学基础，从小学开始对数学产生特定的思维模式，为以后的数学学习奠定基础，提升数学学习能力。对实际生活而言，培养小学生的数学思维能力可以帮助小学生在生活中灵活运用数学，理解数学的内涵。

2 数学思维

数学思维作为一种特殊的思维方式，是在數学学习过程中潜移默化形成的。小学生数学思维能力的形成有利于他们在数学学习中具体化抽象的数学知识，从而形成自己解决数学问题的思维和观念。数学思维能力指的是学生在数学学习过程中运用逻辑思维的能力，这需要学生形成自己的思维空间，以此为基础展开想象，通过归纳、类比和推理来解决一些具体的数学问题，并且在解决数学问题过程中形成自己的思路、总结自己的经验。数学思维能力的养成对于学生一生都会产生至关重要的影响。

3 小学数学教学现状

目前，我国大部分小学数学课堂采用的教学模式仍然比较传统，以教师为主导，向学生传授知识。很多小学数学教师教学目的就是完成教学任务，没有充分对每一位学生的学习状态的掌握程度进行了解。影响小学生学习数学积极性的原因有很多，数学本身难度较大、传统的数学教学模式单一、课堂气氛沉闷、数学教师没有与学生进行良好的沟通等，对于小学生数学思维培养十分不利。数学是基础学科之中逻辑性最强的一门，对于后续其他学科的学习至关重要。传统应试教育为我国小学数学课堂带来了很大的影响，判断一个学生的好与坏通常都用成绩来进行衡量，并没有充分认识到学生综合能力培养的重要性。由于世界观还没有完全形成，小学生学习数学的过程中遇到了困难、挫折与批评的时候容易产生消极的情绪，如果教师不能及时对学生进行鼓励与安抚，很容易使小学生丧失学习数学的动力。为培养小学生数学核心素养，我国小学教师应改变课堂现状，加强与小学生之间的沟通，从而充分调动小学生学习数学的积极性，全面提升小学生数学思维。

4 小学数学教学中培养学生数学思维的策略

4.1 因材施教

一些小学数学教师在开展教学活动的过程中，缺乏对小学生实际学习情况的全面了解，没有结合小学生的认知特点开展教学活动。他们只是根据过去积累的教学经验和个人的主观意识，使用相同的教学内容，并未针对不同层次的小学生进行区别对待，这对整体小学生数学思维能力的提高十分的不利。因此，小学数学教师在开展教学活动的过程中，应该针对不同层次的小学生设置不同的教学内容，因材施教的培养小学生的数学思维能力。例如：教师在讲“角的初步认识”一课时，教师可以将小学生划分为三个不同的层次，针对数学学习水平相对较低层次的小学生，教学内容的设计则需要倾向于对角这一概念的理解，可以从实际生活中发现角，了解角的基本特征。针对数学学习水平中等的小学生，设计的教学内容则需要倾向于对角种类的划分，能够准确地区分锐角、直角和钝角。对于数学学习水平相对较高的小学生，教学内容的设计则可以倾向于角的度量，可以利用量角器准确的度量角的度数。这样不仅可以激发不同层次小学生对数学知识的学习兴趣，同时还可以开拓整体小学生的思维，有利于整体小学生数学思维能力的提高。

4.2 数形结合

在培养小学生数学思维能力的过程中，必须学会充分运用理论，通过思维手段解决数学问题。数形结合对于理论与实际的有效结合可以起到有力的促进作用，可以将抽象的数学知识具体化和形象化，通过空间与数量之间的转化，引导小学生对理论知识的本质进行分析和研究，最终解决他们遇到的数学问题，并深化他们的数学思维。因此，小学数学教师在培养小学生的数学思维能力的过程中，应充分运用图形来解决和分析问题，或者是把数量关系通过图形表现出来，用数形结合解决实际问题。例如我们在“正方形周长公式”的教学中，虽然有现成的周长计算公式，但如果老师只要求小学生死记硬背这些公式，学生在实际中就不能灵活运用这些公式，因此我们必须用数形结合的教学方法让学生灵活运用这一公式，首先把一个正方形和长方形用大屏幕展示出来，让小学生认识到正方形是一种特殊的长方形，计算正方形的周长可以有以下四种思路：（1）宽×2+长×2;（2）长+长+宽+宽;（3）（长+宽）×2;（4）长/宽×4。然后教师再详细的讲解这四种方法的原理，通过数形结合使得小学生思维得到了深化，也能大大增强他们灵活的掌握和运用数学知识的能力，进而把他们的数学思维能力培养出来。

4.3 分层教学

由于学生的基础知识、学习能力和接受能力存在很大差异，学生在学习过程中的表现也不同。在教学过程中教师应充分尊重学生的个体差异，针对不同的学生采取不同的教学方法。首先教学实践中，教师应充分对学生进行了解，采取分层教学的方式，针对不同特点的学生采取不同的策略。例如，在布置作业过程中要分层布置，对于基础知识较为薄弱的学生，作业布置倾向于夯实基础知识，激发学习兴趣，培养基本的数学思维能力。对于那些基础知识掌握较为牢固的学生，作业布置上就应倾向于数学逻辑思维能力及思辨能力的培养，通过这样的方式不仅能够有效培养学生的数学思维能力，同时还能够促进学生数学综合能力的培养。总之，能够滋养学生数学学科涵养的素材，离不开数学史、数学故事以及数学名题。不仅如此，它们还能有效激发学生的阅读兴趣，同时让学生通过对数学学科史的了解，来认识到数学对于人类发展文明的价值，进而激发学生对数学的热爱，从而感受数学学科魅力，进而提升学生数学学习的积极性。

4.4 结合生活

新课程标准指出，在数学教学过程中要引导学生掌握数学思想，引导学生运用数学思想解决实际问题。中国古代有个非常经典和有趣的数学故事——曹冲称象，讲述的是曹操的儿子曹冲巧用转化的方法称出大象的体重。在课堂的练习环节中，转化思想能帮助学生冲破惯性的思维模式，打开新思路。教师在练习环节中要以问题的解决为落脚点，引导学生利用转化思想来思考和解决问题。

5 结束语

小学数学思维能力的培养应是当前小学教育的重点。教师帮助学生形成独特的数学思维方式，使学生学习数学更加轻松方便，有利于培养学生的数学学习兴趣。教师可以通过数形结合的方法，帮助学生理解;采用情境式教学手段，将数学与生活相联系，开展深入教学;以学生自身特点为依据，因材施教地培育学生的数学思维能力，促进小学数学教育的健康发展。

参考文献：

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[2] 许立绩 . 小学数学教学中如何培养学生数学思维能力 [J]. 科普童话·新课堂（下），2019（3）：44.

[3] 林碧珍 . 数学思维养成课 [M]. 福州：福建教育出版社，2018.