BOPPPS教学模式在初中生物课堂中的探索与实践

摘要：为满足课堂要求学生积极主动参与，帮助学生产生学习兴趣，提高教学效果，笔者利用BOPPPS教学模式进行实践，并以“神经调节的基本方式”为例进行教学设计。通过多样化的活动，激发学生学习兴趣，提高学生参与度，进而积极进行探究和思考，从而提高教学效果，完成教学目标。

关键词：初中生物，BOPPPS教学模式，教学设计

基础教育课程改革倡导学生课堂上主动参与，形成积极的学习态度[1];《义务教育生物学课程标准》要求课堂帮助学生对生物学产生浓厚的兴趣[2]。笔者通过教育教学实习以及大量文献查阅，发现许多课堂过于注重知识传授而缺乏趣味性，不能很好的激发学生学习兴趣，同时课堂的参与度不高，学生的主动性不强[3]。研究表明，学生的主动性和学习效率密切相关[4]。

要想改变课堂现状，笔者认为应该从改变课堂教学模式入手，只有选择合适的教学模式，才能获得良好的教学效果。

BOPPPS教学模式正是一种高效教学模式，它以有效导入和参与式学习增加课堂互动性提高学生学习兴趣，坚持以学生为主体，强调学生的主动参与提高学生积极性，注重学生科学探究思维的培养[5-6]。

一.BOPPPS教学模式及其内涵

1967年，加拿大教师技能培训体系（Instructional Skills Workshop，ISW）首次提出BOPPPS模式[7]。该模式由六个环节构成：导入（“B”，Bridge in）、目标（“O”， Objective）、前测（“P”， Pre-assessment）、参与式学习（“P”， Participatory）、后测（“P”，Post-assessment）、总结（“S”， Summary）[8]。具体环节如下[7]：

第一步：导入（Bridge in），有效的导入，引起学生注意，激发学生的学习兴趣和探究动力。

第二步：学习目标（Objective），明确学习意图，告訴学生课程结束后会学到或者收获什么。明确的目标，能够让学生找准学习方向，产生更强的动力，提高学生的学习效率。

第三步：前测（Pre-assessment），这一步用来检测学生相关知识的掌握度。同时让学生根据现有的知识对导入环节中的问题进行思考。

第四步：参与式学习（Participatory Learning），是BOPPPS教学模式的核心环节，选择合适的教学方法，通过学生积极主动地参与教学活动和互动评价，提高学生的学习兴趣同时初步培养学生的探究能力。

第五步：后测（Post-assessment），在课堂快结束的时候，检测学生的学习状况、学习效果与既定目标的差距。

第六步：总结（Summary），该环节对整节课的知识点和要点进行整理和回顾，以进一步巩固学习目标，对学生下次的学习提出新期望或改进。

二. BOPPPS教学模式的应用案例

笔者以初中生物《神经调节的基本方式》一课为例，说明BOPPPS教学模式在生物教学中的实际应用。

（一） 教学准备

1. 课标分析

本节内容属于“生物圈中的人”这一一级主题，课标对本节内容的要求是：概述人体神经调节的基本方式。

2. 教材分析

本节内容为初中生物学教材第四单元第六章中的第二节。本节内容的的重点是理解反射和反射弧的组成以及二者之间的关系;本节内容的难点是区分简单反射和复杂反射。

3. 学情分析

学生已经掌握了神经中枢的组成和神经元的相关知识，这为理解这节课知识奠定了基础。

（二）教学过程

1.导入

师：学生四人一组，体验膝跳反射并记录下自己对于该活动的问题。

生：①为什么膝盖被敲击小腿会抬起？

②这个现象的原理是什么？

③每个人都会有这样的反应吗？婴儿会有吗？

设计意图：开门见山，以活动为线索，抓住学生兴趣与注意力，提高学生探究的热情。

2.目标

①阐述什么是反射

②画出反射弧的基本结构

③说出反射与反射弧的关系

设计意图：让学生明确探究方向，加大学习兴趣和探究动力。

3.前测

课堂书面测试

师：神经系统的组成？

生：脑、脊髓、脑神经、脊神经。

师：我们能够协调有序地进行一系列活动主要靠什么？

生：神经系统的调节。

师：神经系统怎样来调节活动？

生：反射。

设计意图：通过对问题串的回答，增加学生新旧知识间的联系，同时引出本节课的知识重点。

4. 参与式学习

任务一：认识反射

师：以膝跳反射为例，分组讨论，什么是反射？

生：我的膝盖被敲击了，导致小腿弹起来，这就是反射。比如，遇见强光闭眼睛也是反射。

师：现在我们结合课本的知识，分组讨论，来对我们的答案进行完善。

生：反射就是人体通过神经系统对外界和内部的各种刺激所发生的有规律反应。

设计意图：引导学生一步一步对自己的答案进行修正，增加学生的自我思考，提高课堂参与度。

任务二：再次体验膝跳反射

师：设想一下，如果我们控制小腿，是否能不让它弹起？

生：能。

师：分组体验，进行验证。

生：大脑不能控制。

师：为什么不能，提出自己的假设？

生：①因为没有把信号传给大脑。

②脊髓传给小腿信号速度比传给大脑快。

设计意图：引起学生认知冲突，让学生增加探究兴趣。

任务三：认识反射弧

师：解决上述问题，需要认识反射的结构基础—反射弧。结合课本知识，小组讨论反射弧的组成。

生：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器。

师：我们学过的神经系统组成中，那些是神经中枢？

生：大脑（最高级神经中枢）、脊髓（低级神经中枢）。

师：脊髓的作用是什么？

生：反射和传导神经冲动给大脑。

师：解释为什么膝跳反射不受大脑控制。

生：膝跳反射不需要先经过大脑的分析和判断。

設计意图：以膝跳反射为例，加深学生对反射弧的理解。教师进行引导，提高学生参与度。

任务四：区分简单反射和复杂反射

师：在反射弧的学习中，我们已经涉及了对这个知识点的了解。小组合作，结合课本知识对简单反射和复杂反射进行总结和概括。

生：简单反射是先天形成的，复杂反射是通过长期生活经验的积累形成的。

师：结合例子，进行说明。

生：望梅止渴。吃酸梅会分泌唾液，这样的经验积累下来，人们看见酸梅就会想到酸的感觉，进而分泌唾液。

设计意图：学生自己进行案例分析与思考，提高学生参与度，培养学生探究能力。

5. 后测

利用课本后的试题检测学生掌握程度。

6. 总结：教师总结本节课的知识点，便于学生课后进行回顾。

三.结语

BOPPPS教学模式将课堂分为6部分，能够优化课堂教学，提高教学效果;以学生为中心，倡导学生积极参与，能够增加学生学习兴趣;在教师的引导下主动地参与和思考，在师生和生生互动中实现知识、能力和情感上的进步。这为寻求转变的生物课堂提供了一个参考。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知[ER/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/200106/t2001

0608_167343.html， 2001-06-08/2021-01-02.

[2]中华人民共和国教育部. 义务教育生物学课程标准[S]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012： 1-6.

[3]刘今.初中生物学学习现状及对策研究[J].现代交际， 2019（05）： 213-214.

[4]尹庆丰. BOPPPS教学模式在高中物理课堂中的探索与实践——以“导体的电阻”为例[J]. 物理教师， 2018， 39（4）： 2-7.

[5]曹丹平， 印兴耀. 加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J]. 实验室研究与探索， 2016， 35（2）： 196-200， 249.

[6]谢微， 邓忠惠， 等. 利用 BOPPPS+PBL 教学模式提高学生核心素养初探--以“食品添加剂快速检测技术”教学设计为例[J]. 轻工科技， 2019， 35（1）： 172-173.

[7]Pattison P. ， Day R. Instruction Skills Workshop （ISW） Handbook for Participants[M].Vancouver， The Instruction Skills Workshop International Advisory Committee， 2006：20-42.

[8]张建勋， 朱琳. 基BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J]. 职业技术教育， 2016， 37（11）： 25-28.

作者简介：

李天琪（1998-），女，汉族，陕西省汉中市，研究生在读，学科教学（生物），陕西师范大学，陕西 西安