探索小学语文古诗教学方法

徐铁梅

摘要：小学语文古诗教学作为语文学科的核心内容，是提升学生文学素养，感受中国传统文化的重要抓手。然而当前小学生自身知识水平还相对薄弱，面对枯燥乏味的古诗很难建立起学习兴趣，教师也难以有效提升授课效果。因此，在开展小学语文古诗教学的过程中，语文教师需要结合学生现有的知识水平，创新授课方式，彰显出古诗词独特的魅力，进而加深学生的理解，使得学生诗词素养有所提升。本文侧重于针对小学语文古诗教学方法的创新进行分析，希望为相关教师提供参考。

关键词：小学语文;古诗;教学方法

古诗作为我国传统文化的载体，其背后蕴含的是作者深刻的智慧及思想，有效落实好小学古诗教学，既是对于传承好我国传统文化的关键基础，又是促进学生文化素养提升的必要前提。但是当前小学生的学习能力有待加强，再加上古诗独有的相对抽象且复杂的特点，小学语文古诗的教学效果一直不够理想。有鉴于此，小学语文教师必须兼顾学生的学习状态以及古诗的特点，营造相对轻松活跃的课堂氛围，激发学生的参与热情，真正挖掘出古诗教学的内在价值。

一、创设情境教学落实古诗鉴赏

古诗鉴赏作为小学古诗教学必不可少的一个环节，能够有效加深学生对于古诗的理解，从而感受诗人想要表达的思想情感。然而需要注意的是小学生的生活环境通常接触的都是现代汉语，又基于古诗词内敛含蓄的语言，往往导致学生难以彻底理解其中的内涵，同时小学生自身的认知能力还有待加强，面对一些较为晦涩的诗词无法建立起足够的学习兴趣，这也是小学语文教学的难点所在。这就需要语文教师结合当前要讲述的学习内容以及学生的接受程度，借助语言铺垫、信息化技术展示等多样的教学手段创设小学语文古诗教学情景。通过投影仪还原出古诗内的景色，使得学生能够直观进行景色鉴赏，进而更好的落實对诗词的理解，这一过程中也会潜移默化的吸引学生的注意力，引导学生建立起对于古诗的学习兴趣，为接下来的古诗教学埋下伏笔[1]。比如说，当学习《宿建德江》这首古诗时，教师接可以借助多媒体设备播放出江流的景象图片及视频，通过呈现夜晚江流上独自一人漂泊的景象都能快速将古诗所描绘的景色与现实生活建立起联系，使得学生在相应的情景里感受古诗的内涵，之后教师可以着手开展古诗教学课程，在组织学生开始古诗朗诵的过程中，教师将古诗按句拆分开进行讲解，通过每一句古诗词所对应的景色结合多媒体展示的图片，以问答的方式引导学生进行诗词鉴赏环节，最后在从整体进行古诗朗诵使得学生对于《宿建德江》这首古诗形成透彻的理解，借助这样的方式不仅可以将晦涩的诗词形象化、立体化的展示给学生，学生也会积极参与到课堂的讨论中，通过创设情境教学推动古诗教学的授课质量。

二、拓宽授课内容加深古诗理解

每一首古诗其作者不同、所处的时代不同、表达的思想情感也不同，所以针对于古诗的学习可以引导学生认识到丰富多元的时代背景及文化知识。语文教师适当拓宽授课内容，引导学生挖掘不同古诗背后的时代背景，实现对于古诗词背后的思想情感及内容深刻的理解。具体而言，教师在开展古诗教学的过程中，教师除了要讲授教材上的基本信息外，还可以向学生讲述诗人所处的时代环境、诗人的人生经历以及写诗时所处的境遇等方面信息，通过这种教学手段，学生能够全面了解到诗人写作的原因及想要表达的情感，以此加深对诗词的认知和理解，这一过程中也无形的拓宽了学生的视野，丰富了学生的文学储备，形成良好的课堂氛围。比如说讲到《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗的时候，教师可以先现学生提问：“苏轼写这首诗时是什么样的情景？”这时学生会根据自己的理解回答如：“漂泊”“欣赏美景”等，接着教师就可以进行古诗内容拓展，向学生讲述苏轼字子瞻，和仲，号“东坡居士”，世称“苏东坡”，汉族，眉州人，北宋诗人、词人，宋代文学家，是豪放派词人的主要代表之一，“唐宋八大家”之一。在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。其文汪洋恣肆，明白畅达，其诗题材广泛，内容丰富，以此引导学生开展对于诗词、诗句的理解，体会诗人当时的情感。这种拓宽授课内容的方式，会有效引导学生建立起与诗人之间的情感共鸣，更加深入的了解故事的创作背景，同时也侧面丰富了自身的文学积累，发挥出古诗教学的优势和价值[2]。

三、融入游戏主题优化学习体验

针对于古诗词的背诵工作，不仅是检验学生对于古诗的理解及记忆程度，也是古诗教学目标的基本要求。但往往这项背诵作业也是学生最为排斥的，所以以往开展古诗背诵的课程及课后作业完成的效果一直不够理想。这时语文教师就可以适当转变授课思路，基于小学生对于游戏活动较为青睐的特点，可以尝试将古诗背诵环节与相应的游戏活动进行有效结合，通过灵活有趣的活动形式，提高学生的背诵效率，更好的投入到古诗学习的过程中，同时也能极大程度上避免以往生硬背诵不够理解的短板，进一步提高语文古诗授课的效果[3]。就拿《竹石》这首诗举例，未来检验学生的背诵效果，教师可以利用多媒体展示事先准备好的图片，组织学生开展图文游戏，例如教师展示高山上屹立不倒的竹林图片，这时考查学生对于“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”，同样教师也可以简单提供几个文字，让学生进行填空，如“千、还、任、南”之后组织学生填写出“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”这句古诗。通过这种方式教师及时转变思路，使得古诗背诵环节丰富有趣，更好的激发学生的参与热情，最大程度上优化了语文古诗的学习体验，以此提升学生的学习效果。

四、结合诗词主题开展文学创作

小学语文古诗教学的目的不仅在于引导学生全面深入的理解诗词，更是为今后学生的文学积累以及写作能力奠定良好的基础，这时语文教师开展古诗教学的过程中就可以转变授课思路，使得古诗教学不仅仅局限于对古诗词的理解，适当向外延展。具体而言，教师在完成相应的教学任务后，可以结合所讲述的古诗主题布置相关的写作内容，一方面能够加深学生对于古诗的记忆和理解，另一方面有效的拓展写作可以培养学生将学习的理论知识运用到日常生活中去，进一步提升了自身的写作能力。比如说，讲完《江南春》这首诗后，教师就可以借助这首诗春天这个主题，向学生提问大家眼中春天是什么样子的，通过学生丰富的想象之后，教师就可以组织学生开展以春为主题的古诗词创作，基于小学生想象力丰富的特点，引导学生着手创作，并将学生的作品认真评审，对于写作较好的学生提出表彰并张贴在公共区域以此表示鼓励。通过这种方式不仅激发了学生的参与热情，加深了对于诗词的理解和记忆，同时也有效培养学生主动思考，发散思维的能力，从多个角度落实了古诗教学的目标及初衷，进而提升学生综合素质的进步[4]。

结束语

综上所述，针对于古诗的学习一方面可以提升学生的审美及欣赏能力，另一方面也能启迪学生的思想，快速提高其自身的文学素养，为今后的学习奠定良好的基础。语文教师急需加大对于古诗教学的重视，从自身做起将古诗背后的思想情感进行深入挖掘，结合学生的学习习惯有效创新古诗教学方式，营造一个丰富有趣的学习环境，引导学生主动参与到古诗的学习中，感受古诗的内在美，同时树立起对于国家和民族的责任感、认同感，最终实现小学语文古诗教学效果的提升。

参考文献

[1]罗雪玉.打破古今屏障 分析诗词精髓———小学语文古诗教学方法研究[J].读天下（综合）， 2019（20）：0113-0113.

[2]彭聪霞.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J]. 小学生作文辅导：语文园地， 2020（2）：36-36.

[3]杜金香.新课改背景下的小学语文古诗词教学方法探讨[J].新教育时代电子杂志（学生版）， 2019（18）：0042-0042.

[4]唐民霞.小学语文课堂古诗词教学方法探讨[J].作文成功之路：教育教学研究， 2019（2）：15-15.