高职院校班主任工作的困境与对策

吴振亚

摘要：随着中国特色社会主义现代化建设进入新时代，国家产业结构升级和经济结构调整的步伐逐步加快，社会各行各业对拥有技术技能型人才的需求越来越大，社会生活的面貌与单位用人要求发生了很大的变化，具有职业技能、接受过高等教育的高素质实用型人才获得企业的青睐，成为人才市场上抢手的“稀缺资源”，高等职业教育的地位和作用在这个过程中也越加凸显。但高职院校的学生素质良莠不齐，他们学习基础相对薄弱，综合素质相对较低，家庭环境相对较差，贫困生，单亲家庭较多，等等。所有这些给高职院校班主任工作带来了挑战。因此，高职院校班主任需要认真分析、研究如何做好班主任工作。本文从高职学生的特点，当前高职院校班主任工作存在的不足，做好高职院校班主任工作的对策三个方面论述了高职院校班主任工作的现状、不足和工作策略。

关键词：高职院校;班主任工作;困境;对策

1、高职学生的特点

学生是高职院校的教学对象，同时又是班主任工作的主要工作对象。因此，班主任必须研究、分析、掌握高职学生的特点。

1.1学生基础相对较差，德育工作开展学生配合度较低

高职院校的学生是高考最后批次录取的，甚至一些学生是从中职注册入学而来。这些学生的学习成绩相对较差，并且很多学生都有自己的想法，个别不遵守学校的规章制度。比如谈吐不文明，遇见老师和长辈不打招呼，旷课、夜不归宿，对社会文明和法治规范认知度低。那么，对于这些服从度相对较低的学生，在日常的管理与教学中，需要班主任花费更多的时间去引导和帮助。并且，现阶段高职院校的德育流于形式，仅仅是采用口头说教的方式来强化学生的思想道德品质构建，不能彻底帮助学生打开心扉，这种停留于表面的德育容易引起学生的逆反心理，最终导致德育适得其反。

1.2文化课基础薄弱，学习缺乏主动性

高职院校的学生入学成绩相对较差，许多学生没有掌握学习方法和学习规律，抽象思维能力、理解能力、逻辑分析能力较弱。有将近一半的学生在学习上缺乏主动性，他们缺乏自律能力，没有明确的学习目标与人生目标，上课时不听讲，不记笔记，缺乏主动性，他们只能被动地接受教师灌输的知识，却不愿开动自己的大脑认真思考问题、探究问题，他们不注意将知识内化，不知道自己该学什么，也不知道自己应该如何学习。多数学生认为只要考试不挂科，能取得毕业证书就可以了。因此，很多学生在学习上没有目标与动力，丧失了学习的热情。

1.3个性鲜明，家庭背景复杂，管理难度大

笔者所带班级的学生都为“00后”，他们思维活跃，个性鲜明，有较强的个性和自我意识，勇于表达自己的思想。心智上逐渐走向成熟，他们可以长时间观察某个事物、现象，他们具有独立、个性化的思想，具有强烈的好奇心，同时又比较务实，在内心深处渴望受到他人的信任、尊重。笔者所带班级中，有部分学生来自单亲家庭，双亲家庭中很多家长也在外地打工，疏于对孩子的管理，很多学生都是跟随着爷爷奶奶长大的，从而养成了凡事以自我为中心的骄傲、任性性格。这些学生自由散漫，不遵守学校的规章制度，遇到问题不从自身找原因，而是埋怨家长、顶撞老师。高职院校学生家庭背景的复杂性增大了班主任的管理难度。

2、当前高职院校班主任工作存在的不足

2.1班主任老师自身的综合素质不高

很多班主任虽然专业方面可能比较强，但是在班主任工作方面却还是存在基本素质不够的现象。班主任工作的内容非常之全面，比如需要指导学生的创新创业、职业生涯规划、突发事件处理、学生心理危机干预、班团组织建设、学生活动的组织等。很多时候学生向班主任请教这些方面的问题时，班主任要么含糊其辞，要么直接让学生“百度”看看，甚至于是不予理睬而置之不理，很少可以给予学生及时、满意的答复。

2.2责任心不强，班主任工作应付了事

有部分班主任对其工作并不热心，只是因为职称晋升以及岗位设置的原因，必须要有班主任工作年限，这都是外力驱使，并不是发自内心的自主要求，所以在对待这份班主任工作时，仅仅是应付了事，完成任务，满足于“学生不出事”的低层次目标，或者只是把完成学校布置的各项事务性工作当作工作目标。对班级的建设目标、学习目标不明确，班级组织建设的思路不清晰，对班主任工作缺乏主动性和积极性。任何事，如果不是出自于内在心里的喜欢，都很难把事情做好、做到极致。

2.3班主任的角色定位不当，管理模式落后

班主任一般都是专业教师，有较重的教学任务。同时班级管理内容琐碎、涉及面广，因而班主任都比较忙碌。为了保证班级的稳定和班级事务的顺利完成，班主任大多会采取传统的行政管理模式管理班级，将自己视为班级一切事务的主宰者，剥夺了学生民主参与班级公共事务处理的权利：如竞选班级干部、制定班级行为规范的参与权、班级重要事项的决策权等。时间长了以后，学生便习惯了墨守成规、不会主动为班级的建设和进步出谋划策、建言献策，这对学习型班集体的建设而言极为不利，同时对学生个人的发展和成才而言也是不利的。因为从个体发展的视角，大学生参与班级事务的处理是必要的。大学生积极地参与班级公共事务，一方面可以彰显自我的存在，获得一种公共的幸福，另一方面还能在与同学的交流互动中不断地理解自我、提升自我。

2.4班主任工作盲目被動、缺乏创新

担任班主任的教师一般都是刚进校的新教师，或者是初级、中级职称的年轻教师，大多数班主任是缺乏班级建设的丰富经验，面对班级突发事件时通常是处于较为被动的状态。他们也指导班级建设活动的开展，但大多数情况是在班级出现问题以后才进行，并且班级活动的形式是相对来说比较单一化和枯燥乏味的，很难调动和激发学生的主动参与热情。另一方面，高职院校教师属于事业单位编制，基本上相当于铁饭碗，工作性质比较稳定，很多教师是比较安于现状的，缺乏冲劲、干劲和创新意识。

3、做好高职院校班主任工作的对策

3.1明确管理目的，在管理方面要具有针对性

在高职院校班主任管理学生的过程中最容易犯的一个错误就是管理缺乏一定的目的性，在管理学生的过程中，往往就会出现迷茫和不知所措，不知道要干什么，并且也缺乏一定的针对性。对于不同的学生采取相同的管理方法，由于高职院校的招生生源比较的杂乱，有来自初中、高中等不同生源的学生，这些学生由于其所受教育的不同，自身的文化素养和学习态度也大不相同，针对一些特殊学生没有一个针对性的管理，这样的管理方式对于学生的全面发展没有帮助，并且在一定程度上还会适得其反，达不到学校要求的目标。并且某些班主任在管理学生的时候，由于没有一个明确的目标，在处理一些事情的时候就会缺乏一定的公正性，不能给予学生实质性的帮助和关爱，并且很容易让学生产生抵触情绪，不配合班主任的工作，让班主任的工作无法顺利地开展下去。所以，高职院校班主任在管理学生的时候要树立明确的管理目标，如本学期的目标是让学生学好对应的专业课，并且在一定程度上去取得一些国家级的证书，如全国计算机一级证书、英语四级证书等，并且让学生养成一个良好的作息时间和学习习惯。在明确目标之后，班主任就可以针对这些目标，拟定相应的实行计划，让学生在高职的学习生涯中得到技术与人格的全面发展。班主任在制定目标的过程中，也需要具有一定的针对性，如学习成绩不好或者不好学的学生尽量要做好其思想工作，培养其学习技术与知识的兴趣爱好，为其阐述学好技术与知识的重要性，让这一部分学生能够重新走回正轨，对于一些家庭困难或者学习困难的学生要给予一定的帮助和关爱，了解这些学生的具体情况并向学校方面反映，做好相应的应对策略。

3.2提升班主任自身素质，有效领导学生

班主任是高职院校教育工作的重要组成部分，是学生、家长、学校联系的重要桥梁和枢纽。所以高职院校班主任的工作非常的繁重，对班主任的要求也逐渐地变高，需要班主任具有良好的自身素养和思想素养，在学生需要帮助时能够及时帮助到学生，班主任具有了这样的素质，才能在工作中游刃有余，才能更好地领导学生和管理学生，为学生树立一个良好的学习榜样。所以在高职的教学过程中，不仅要帮助学生学习进步，还有不断地提高班主任的自身素养，与学生共同学习、共同进步，才能做好相应的本职工作，才能让学生以班主任为榜样和目标。所以高职院校班主任的自身素养提高刻不容缓，但是，如何提高班主任的自身素养就成了一个难点和重点。部分班主任在提高自己的自身素养方面没有一个明确的目标和目的，不知道从何入手，会在如何提高自身素养的问题上犹豫不决。首先，在新时代的背景之下，传统的教学方法和教学理念已经不适合如今的教学体系，班主任在教学的过程中，要做到与时俱进，从改变传统的教学方法和教学理念开始，去接受和学习一些新的教学理念和教学方法，只有让自己的思想开始转变，并且去学习新时代的知识和技能，还需要将新的教学理念和新的教学方法与管理班级的理念相结合，才能做好带头作用，才能有效开展管理工作。如有些学生可能因为家庭的原因，性格比较怪癖、叛逆，处理事情和问题的时候可能会比较冲动，传统的教学方法和管理理念往往比较严格，部分教师还可能会通过体罚的方式惩罚学生，让其察觉到自己的错误，并且加以改正，但是这样的方法能起到的作用往往比较小，可能学生在被教育后的几天会有一些改变，但是时间久了也会变回到原来的样子，这样的方法只能治标不治本，而且在执行惩罚的过程中，可能会引起学生的叛逆思想，让学生心怀怨恨且难以信服，所以教师需要对传统的教学方法和管理理念进行改革和创新，吸收新时代的理念，在教学和管理的过程中，做到以人为本、以学生为本，具体了解学生的情况，并为学生提供相应的帮助，通过关怀与关爱引导学生走回正轨。而且学生的很多行为和方式或多或少都会受到班主任的影响，有句古话说得好“兵熊熊一个将熊熊一窝”，班主任要首先提高自身的素养，才能要求学生提高素养，才会让学生的思想逐步改变。

3.3选择合适的人选担任干部，辅佐班级管理

班主任的工作和任务都比较繁重，单靠班主任一个人，并不能面面俱到，难免会出现一些差错或者是忽视的地方，每一件事情都需要班主任亲力亲为，不仅不符合新时代的管理理念和教学方针，并且在处理某些事情的过程中还会适得其反，降低班主任的工作效率和质量。如果能够选择合适的学生担任班干部，辅助班主任进行班级管理，不仅能够提高管理的效率和质量，让原本繁琐的管理工作变得简单化，还能让真正地帮助到班级里的每一个人，因为班主任在与学生进行沟通的过程中，学生往往都会感觉到压力，有些问题或者隐私并不敢与班主任说，让班主任的工作很难开展下去，但是通过学生干部进行沟通，无形中就降低了沟通的难度，学生在与学生之间沟通要比学生与班主任沟通要轻松很多，也会减轻学生在阐述问题时的压力。同时，通过班级干部辅助班主任进行班级管理，还能培养学生的管理意识、竞争意识和责任意识。如在学生遇到困难或者是不顺心的事情后，班主任如果直接与学生沟通，学生很难完整地讲出自身遇到的困难或者是遇到的不顺心的事情，还有如果有对班主任管理工作的不满，也不会在与班主任的沟通中表达出来，因为班主任和学生之间还是存在一定的距离感。这个时候，可以让学生干部辅助班主任进行沟通，通过班级干部与学生进行沟通，诱导该学生说出相应的问题或者是困难，然后反馈给班主任，再通过班主任与学生之间进行沟通，让学生的情绪得到宣泄，降低这些不良情绪给学生带来的影响，而且通過学生与学生进行沟通，还能及时的发现自身在班级管理方面存在的不足或者是错误的地方。同时，对于班级干部要给予一定的权利，让其在某些方面有一定的自主决策权，适当降低班主任的存在感，给予班干部一定的自由。班主任不必每一件事情都亲力亲为，不仅加大了班主任的工作量，而且还会降低管理的质量和效率，通过班干部辅助班主任进行管理，可以有效地锻炼班干部的管理意识和责任意识，让其明白这份工作的意义，并且缓解班主任的工作压力和工作量。

3.4加强与学生的良好沟通，改善师生关系

在新时代背景下，高职班主任要开展高效的班级管理工作，就必须要与学生建立良好的师生关系，让自己的管理工作能够尽可能得到学生的认可和接受。当然，在建立良好师生关系的时候，班主任也需要注意采取合理的策略，尤其是在高职阶段，大多数学生依然处于叛逆时期，如果管理方法不当，很容易引起学生的逆反心理，从而给班级管理工作带来更多的困难。所以，在日常的班级管理工作中，班主任也要注意与学生相处的方式，尊重学生的班级主体地位。素质教育进入新的阶段以后，高职班主任也应该改变传统的班级管理理念，将学生摆在班级活动的主体地位上，让学生能够更多参与到班级管理活动中，才能更好地建立良好的师生关系。而且，在进行班级管理的时候，班主任应该以朋友的身份与学生相处，并且尽可能采取一些积极的班级管理方式，以表扬和奖励取代传统的命令式管理方式，更好激发学生参与班级管理的积极性。

结束语

总之，高职生数量较多、素质良莠不齐，因此，高职院校班主任工作的确面临一定的困难。所以，班主任要讲究工作艺术，掌握学生的特点，引导学生认识社会，认识高等职业教育，帮助学生实现自我管理。

参考文献

[1]姚银.基于00后特点下的高职院校班主任工作研究[J].广东职业技术教育与研究，2020（5）：160-162.

[2]陈婧飞.基于班级社会学理论的职业院校班主任队伍建设[J].长江工程职业技术学院学报，2020，37（3）：76-78