基于提升山区小学差异生英语学科素养的学习干预策略探究

吴金花

摘要：近些年来，国家经济的不断向前发展促使对人才全方位素养的提升提出了更高的要求，核心素养正是在这一背景之下应运而生，就小学英语教学来讲，对小学生核心素养的培养需要实现对其实施进一步改革，通过各种技术的升级，课程的多元整合以及全程优化等等方面进行更多有效的探索策略，核心素养视角下小学教育课题改革的目标真正实现从单一的媒介到各项技术整合，再到深度自主，真正实现将聚焦的点从学科到学生素养的不断转化。逐步将小学英语教学课程改革加以深化，通过不断实践与研究小学差异生的成长核心素养的培养及提升，提升山区小学差异生英语学科素养的学习干预，真正将改革实施并落实到位。

关键词：核心素养;视角;小学;课题改革;研究;差异生

小学生核心素养的培育已经成为目前小学课题教学改革研究的重要内容，而对于当前的小学英语教学改革来讲，不断明确小学英语教育教学改革的思路以及发展目标，同时，运用更加科学合理的教学策略，这样才能有利于差异生英语核心素养发展水平得到有效的提升。在当前的国家经济高速发展的前提下，社会竞争的压力对各种高素质人才提出了更多的要求，并且，社会的向前发展也需要更高素养的人才来进行推进及支撑。

一、"学优于教"作为小学课题改革及优化的思路

基于核心素养的小学英语教学改革的相关思路是对于学生的素养及自主性、课堂的优效性以及数字化所进行的升级及优化，为了对小学英语教学实施进一步改革需要遵循以下思路。

所谓的“以学优教”指的是实施以小学英语学科为主，并进一步向以小学生为主的转变，在小学英语教学过程中将关注的点从怎样教转变为怎样学，同时以学优于教作为转变思路，站在学生的立场去思考，教的内容是什么用？运用怎样的方法教？并且进一步实现从教会学生到学生学会的创新以及转变，需要从注重学生的差异化、实行学习活动的进一步优化以及对分层辅导的不断强化这几个方面加以突破。

首先，注重学生的差异化。“以学优教”，首先，学情使教学得到优化，不同的学生存在各异的学情，核心素养视角下，所进行的教学是考虑学生的差异化，并且使学生的个性化发展得以促进为目的的。将“以学优教”作为思路，进一步研究以下问题：一方面是在教学活动中如何发现以及重视各种不同学生的潜能、兴趣、学习发展的速度以及对学习的不同需求;另一方面是对于学生课前的预习、课中的活动、课后的作业以及辅导等各方面进一步落实，并且为各种不同学生的学习目标的制定、相关学习内容的设置及学习进度和方式的运用来进行量身定制，使各层次小学生的能够自主学习英语的能力以及学习英语知识的效率得到有效提升。其次，学习活动实现进一步优化。以学生学习作为主线来对课前的学习内容以及方式进行设计，并且实现课中相关活动以及学习成果的优化，同时，对课后的学习活动以及辅导做进一步强化。精细设计教学中的相关方法指导、学习的主线，活动的指导以及评价等等方面，这些优化的学习活动有助于提升学生在积极而自主的学习过程中的学习效率。

再次，使分成辅导得到进一步强化，对于学生学习过程中出现的各种差异化的发展情况，需要对学生课后实施分层式辅导，并有对学生进行相关的课后辅导的同时，对课后辅导的方式方法实施创新，进一步利用各种高科技技术手段，比如网络及云计算等平台来使分层辅导的策略更加丰富，并使课后辅导的效率得到提升。

二、实施全程教学优化，推进“三环整合”的整体改革

在原来的自主学习的小学英语教学环节以及教学模式中，进一步使学生分量不断加大，并引导学生逐渐定位并找到与自身相符合的学习目标及任务。同时，创设与自身的学习更加有利的问题与情境，并且选择相应的符合自我发展的学习手段及策略，进一步形成自主进行学习的课堂目标及实施策略，使小学生的英语自主学习的能力得到真正提升的过程中实现对小学生核心素養的进一步培育。以小学生核心素养不断向前发展作为引领，同时将小学英语学科的学习目标进行进一步聚焦，将学科的学习情境加以创设，通过对学科相应学习策略的丰富及不断的积累，并将以学生的发展带领学科的教学设置，以解决学科中学生的学习问题。将精准的目标、鲜活的情境、驱动性的问题、指导性的策略作为基本的要求，对于整个小学英语课程各项的学习活动，实现每一个环节的一体化的发展，并且将这些学习明确的目标真正贯穿于课程整个环节，并实施不同阶段进行不同的重点强化，真正将“三环整合”的目标从策略上加以达成，对于学习的情境，也可以考虑整个课程的情境利用率，对于相关的情境连续性进行关联并加以考虑，同时，对于情境创设实施三环整合的策略以及氛围，同时，从学习任务及问题的预设方面，对于整个课程发展阶梯以及各种要求的不同进行综合性考量，需要形成清晰的学习序列的同时，将学习的主要任务以及主要问题贯彻学习的整个过程，真正形成“三环整合”对于问题的预设以及生成的策略，对于学习的方法及策略的指导要考虑到整个课程整合的进一步形成。根据课程类型以及学生的具体情况选择相关策略，进而实施各种不同的方法加以指导，进一步将有关策略融入到整个课程教学过程当中，运用不同的方式使学生的策略意识得以不断强化，更好的让进一步提升运用策略的能力，并进一步实现小学差异生英语教学的优化升级。

三、结论

总之，当前小学阶段的教育是所有教育中最为基础的教育，对未来学生的进一步成长以及发展方向具有巨大影响，在过去传统的应试教育模式影响之下，教师是作为主体出现的，并且担任的角色更多情况下是对学生知识的传授及不断积累给予更多的关注，同时，对学生全方位素质的养成是持忽视态度的，这是与现代的素质教育的要求极不相符的，对于差异的学生教师应该严格遵守现代的教育素质，对于应该共同帮助他们，不怀有差异之心。

参考文献

[1]林崇德.学生发展核心素养：面向未来应该培养怎样的人？[J].中国教育学刊，2016（6）.

[2]叶翠微.让能飞的飞起来——基于学生发展核心素养的课程建构[J].中小学管理，2016（10）.

[3]于洋.中小学学生的核心素养培育与体系建构[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016（12）.

[4]曹坤鹏，张雪.欧盟核心素养的发展及对中国基础教育课程改革的启示[J].世界教育信息，2016（21）.

[5]姜宇，辛涛.以核心素养模型推进课程全面深化改革[J].中国德育，2016（01）.

[6]朱向峰.从蒲公英课程走向核心素养培育[J].江苏教育研究，2016（21）.

[7]闫闯.切勿忽视学生发展核心素养本土化[J].教育科学论坛，2016（20）.

[8]胡书英.基于学生核心素养的教师教学方式的转变[J].教育科学论坛，2016（20）.

本文系大田县2020年基础教育教学研究立项课题：《山区小学英语差异生的学习干预策略研究》课题编号：TKTX-2050的研究成果。