中、高职聋哑学生汉语阅读策略的调查研究及聋哑学生汉语阅读策略的教学和训练----以云南特殊教育职业学院为例

王艳波

（云南特殊教育职业学院，云南 昆明 650504）

一、聋哑生的思维特点及阅读情况

（一）聋哑学生的思维特点及存在的问题

聋哑生是指存在听力和语言残疾的学生。他们日常的交流沟通依靠手语这一特殊语言来进行，手语这一语言形象、动感、生动但表达时所使用的词汇及内容简单、涉及社会生活学习各方面的手语专有名词词汇不齐全，用手语表达较复杂的逻辑思维和抽象概念时较困难。聋哑人的思维意识形态是以视觉动感为主形成的，这一思维意识容易造成聋人对社会、文化、法律、伦理道德、人际关系等的理解不充分或贫乏。聋人的思维方式不是像健听人一样以口头语及书面语为基础，他们是以手语作为思维基础，所以在学习文化和书面语时，不能通过语言建立的概念来理解词汇，十分抽象的词汇对于他们来说既判断不明又理解不透，因而聋哑学生对抽象词汇一般不容易建立准确的概念。

人类学家约翰· 皮特（JohnBeattie）说：“人们的思想范畴与他们的语言形式是密不可分的。”鉴于聋人的以上特点导致聋人的思维方式往往是直接的，他们大多时候通过视觉来获取信息，其信息的范围和数量比较狭窄，这也导致聋人的思考范围相对会比较狭窄。”（张宁生.《手语翻译概论》）

“聋人要在主流社会中生活，因此学习掌握主流社会的语言尤其是书面语是非常必要的。聋教育的目的之一是让学生熟练地掌握汉语书面语，并能运用汉语书面语或辅以口语进行学习和生活。”（张宁生.《手语翻译概论》）

（二）聋哑学生的阅读情况

在日常的聋哑学生课程教学中，我们注意到，聋哑学生对字的认知度是最高的，其次是词，再有是句，到段落意思和文章意思的理解时就会出现知道字和词，但不理解不明白整个段落或文章的意思的情况。这个问题可以说是特殊教育中聋教育教师对聋哑学生在阅读上普遍的认知情况。

针对以上存在的聋哑学生的问题和情况，为进一步详细了解聋哑学生的阅读情况，我们对214 名中高职听力障碍学生进行了的阅读情况的问卷调查，调查结果：

1.对常用汉字如“兵、叼、囊、朝”等常用字一知半解的学生占到39.95%，处于几乎或完全不理解的学生占22%。

2.对常用代词如“他、她、它”的指代区别一知半解的学生占到32.24%，处于几乎或完全不理解的学生占10.75%。

3.对常用词语如“欣喜、陶冶、惬意、赶鸭子上架、因地制宜”一知半解的学生占到40.56%，处于几乎或完全不理解的学生占30.09%。

4.对如句子“大雪纷纷扬扬的落下，那一片雪花在空中舞动着各种姿势，或飞翔，或盘旋，或直直的坠落，铺落到地下。”中大雪落下的姿态的理解一知半解的学生占到46.26%，处于几乎或完全不理解的学生占22.9%。

在开展上述问卷调查的同时，我们又对212 名中职听障学生对现在正使用的校本教材《语文（听障生）》的阅读情况进行了问卷调查：

从以上的调查结果我们可以分析出以下几点关于中高职聋哑学生的阅读情况的了解：1、中高职聋哑学生对汉语字、词、句的理解程度的准确性不尽人意；2、中高职聋哑学生对文章段落的意思的整体把握存在很大的困难。

以上这些问题的存在是和聋哑学生生理上语音的缺失有很大的关系。在教学中我们经常会尝试寻找一些外在的方法、技巧来帮助聋哑学生提高阅读理解能力。在这样的认识下，我们从语文阅读策略入手，希望对聋哑学生进行一些适合他们的阅读策略的教学和训练来达到培养他们的阅读习惯，提高他们的阅读能力。

二、阅读策略的中外文献综述

《阅读辞典》提到：阅读策略是指阅读主体在阅读过程 中，根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素所选用的促进有效阅读的规则、方法和技巧。

Lena Swalander,Karin Taube”Influences of family based prerequisites,reading attitude,and self-regulation on reading ability”3 研究者认为学习策略可能帮助学习者自己学习和理解新的东西，有必要的自我调整学习。在这项研究中，集中于三个学习策略类型：计划策略、监视策略和调节策略。这些战略帮助学生控制和执行他们的学习进程。

“培养听障学生阅读习惯的研究报告”（2013）一文中钟燕宁认为通过对文本的圈点勾画、摘录好词佳句，积累语言、书写心得体会、背诵片段，培养语感、查阅工具书，解决阅读中的疑难问题等这些方法可以促进听障学生阅读习惯的养成。在“聋人父母指导聋儿早期阅读的策略研究述评”（2014）一文中刘颖提出共同阅读策略。“听力障碍学生阅读策略研究概述”（2011）一文中张茂林、杜晓新概述了阅读中使用的激活原有知识的策略、推理策略、使用文章结 构的策略以及理解监控策略等 。祝新华在他的文章著述中提到：提问、推理、综合、监控理解、既有知识和经验运用、图像化、预测、找出主旨和重点、联想等阅读策略。赵镜中提到：提问、推论、统整、监控理解、联结、图像化、预测等阅读策略。王林列举到：问问题、阅读中和阅读后做出推论、整合信息、自我检查是否理解、修正误解、决定文本中什么重要等阅读策略。

三、中职听障生使用汉语阅读策略调查情况及结果分析

（一）面对面访谈

在对聋哑学生进行汉语阅读策略调查中，对三名聋人教师（本科及以上学历）、三名聋人辅导员（专科及以上学历）、二十名大专聋哑学生、二十名中专聋哑学生进行面对面的访谈，就关于阅读能力和阅读策略的问题进行询问和交流。以下表格是面对面访谈的总结和小结。

问题：上学时老师是怎样要求你阅读的？

聋人教师、聋人辅导员、大专聋哑学生、中专聋哑学生在这个问题上的回答基本一致：每天有固定的阅读资料，老师要求文章或资料中出现的生字、词要使用字典查阅并记录在本子上。

问题：你自己课外阅读情况如何？

聋人教师回答：按老师布置的课外阅读资料来完成；每天按自己的兴趣来选择阅读的材料或文章；固定阅读一定量的新闻。

聋人辅导员回答：有时严格按老师的要求完成课外阅读；有时没有有时会读一些自己感兴趣的小说或看一些有趣的文章。

大专聋哑学生的回答：按老师的要求完成课外阅读，有时没有按老师要求来做；有时会读一些自己感兴趣的小说或看一些有趣的文章。

中专聋哑学生：按老师的要求完成课外阅读，有时没有按老师要求来做；有时会读一些自己感兴趣的小说或看一些有趣的文章。

问题：你在阅读中使用什么阅读策略和阅读方法？

聋人教师回答：会根据文章题目先猜一猜大概内容；在阅读中会和自己所读过的资料联系起来思考；不明白的地方会作标记，之后查阅或询问他人。

聋人辅导员回答：会根据文章题目先猜一猜大概内容；有时使用联想或标记不明白的地方。

大专聋哑学生回答：会使用，如找中心句（11 人）；划出自己认为是重点的句子（10）；不使用阅读策略和方法的（5 人）；不懂阅读策略和方法的（9 人）

中专聋哑学生回答：把生字、词记在本子上（15 人）；抄录句子或段落（12 人）；从开始到结尾泛读（10 人）；不知道用什么阅读策略和方法秋帮助阅读（8 人）

从以上的访谈结果可以看出：聋哑教师、聋哑辅导员以及聋哑学生在阅读上的区别基本上在于对于是否使用阅读策略来帮助阅读这一方面。能一直在阅读文章和阅读材料中使用阅读策略和方法能帮助聋哑人形成良性的阅读习惯，在这过程中，策略和方法帮助他们不断的积累知识，并形成良好的阅读习惯，从而能不怕阅读，进而喜欢阅读，以此提高聋哑人的汉语阅读水平及汉语交流沟通能力。

（二）问卷调查

从上述的中外学者的对阅读策略的研究分析中我们结合听障学生的特点选择从预测及推论、关联、图像化、自控、提问题、使用已有知识、综合资料理解等方面对221 名中职听障学生进行阅读策略的问卷调查，搜集到的调查结果如下：

关于中、高职聋哑学生阅读策略调查结果的归纳

通过调查结果计算显示221 名调查对象中只有平均5.04%的受调查者在阅读中使用阅读策略。多数受调查者在阅读时不使用阅读策略或者只使用单一的阅读方法，这样的阅读效果必然不理想，再加上聋生听力缺失这一客观的生理原因，很多聋生形成不会阅读、读不懂、怕阅读的情况。但对于聋生来说，阅读又是他们获得信息，与外界沟通交流的重要方式。

在对以上调查结果的分析以及笔者长期的中职聋生的语文教学经验的基础上，本研究提出：1、在语文阅读教学中强调和训练聋生的阅读策略。阅读策略从预测及推论、关联、图像化、自控、提问题、使用已有知识、综合资料理解这几个方面来对学生进行教学和训练。2、课内阅读训练与课外重复大量阅读相连结。3、语文阅读与专业学习相联系，阅读资料结合中职聋生的专业学习来进行，在提升阅读能力的同时培养学生的专业兴趣和职业素养。

在长期的聋人教学及调查我们发现很多聋生的汉语阅读中很少使用阅读理解策略，阅读能力不是仅仅是大量的阅读时间的积累，学会阅读，在阅读中学习也是提升阅读理解能力的重要因素之一。学会阅读，在阅读中学习也就是阅读策略的问题，特别是聋生更是要通过教会并训练他们在阅读中使用阅读策略来帮助他们形成良好的阅读习惯，从而提高阅读理解能力。本研究在调查结果分析的基础上提出以下阅读策略来帮助中职聋生产升阅读理解能力的教学和训练：1 预测及推论，是依托已有的背景知识，根据标题或线索预测或推论文本的内容，并在阅读中来检验猜测的过程。2 提问，是阅读者对阅读材料提出问题并回答的过程。目的在于掌握文本的内容和意义，获得信息。这一策略可以激发学生运用已有知识来形成独立思考以及自觉认知能力。3联结和联想，在阅读中把阅读内容和已读过的文本以及自己的生活、社会经验、外部环境进行关联，从而构建相对连贯性的阅读系统，以帮助加深阅读理解。4 图像化及图文转换，文本中一些描述性的文字往往可以在头脑中形成想象中的相关画面，这一过程也被称为“具象化”，是可以帮助促进文本的阅读理解。5 做记录，在阅读过程中通过画重点、批注、比较等方法对阅读文所了解的内容做一些记录，以帮助达到抓住重点、要点的目的来促进文本的阅读理解。

四、中职听障生汉语阅读策略课堂教学及训练后的对比分析结果

只有策略而不对学生进行教学和训练从而形成阅读习惯也不可能提高学生的阅读理解能力。研究针对目前所研究的中职听障学生制定在语文教学中的阅读策略的教学和训练，课堂教学和训练加课外小组阅读训练。在抽样调查的221 名中职听障学生中随机抽取课题组教师正在教学的中职一年级的一个听障班的学生进行一学期的课堂阅读策略的教学和训练，文本以学生使用的校本教材《语文（听障生）》为阅读教材。

（一）实施方案

1.指导思想：形成在聋哑学生语文课堂阅读教学中对阅读策略的系统教学和训练；提高聋哑学生的整体的人文素养；培养聋哑学生课外阅读活动的自主性和创新精神。

2.实施内容：时间：每周1 个课时，课外每天不小于1 小时的课外阅读。内容：课堂语文阅读教学以校本教材《语文（听障生）》的篇目为基础，课外阅读指定阅读的文章、材料及书目，同时列举所使用的阅读策略。读书分享活动：介绍自己分享的文章、书籍的大概内容、经典句段的诵读、读书笔记的展示及传阅、词语及句子的场景使用。评价：由教师和学生完成。

3.具体安排：第一个月：A 确定课堂语文阅读策略训练的内容：阅读策略、阅读训练的语文课文及资料。B 确定课外阅读文章、书目。C 确定活动的内容及时间。

第二、三、四、五、六月：A 开展语文课堂阅读策略训练。B 检查聋哑学生课外阅读情况：活动的开展、读书笔记的检查。C 总结调整语文课堂阅读策略教学

（二）实践中的训练测试如下：

该班（现称为实验班）24 个听障学生分成5 个小组，每周的语文课中专门安排出阅读时间进行阅读策略的学习和训练。课堂上教师按研究所总结的5 个阅读策略根据文本进行教学，课堂上带着学生教给学生阅读策略的有关知识、方法和技巧，同时小组合作在教师的指导下进行阅读训练（涉及到针对文本如何提问、假设、描述画面、勾画重点句子、连结以前学过的知识或文本、细节描写的画面感、运用插图或视频等）。课外按小组为单位，按课堂阅读策略的要求进行单元阅读或其他文本的阅读。经过一个学期四个月的学习和训练，期末时，对实验班和同级的两个非实验班共73 个听障学生进行语文课堂的阅读测试，测试结果如下：

从期末的阅读测试以及期末语文成绩和专业成绩来看，试验班的学生在阅读测试中对文本的理解程度和阅读能力要比普通班有经过阅读策略教学和训练的学生要好。而试验班同学期末成绩普遍也比普通班要好一点。经过一个学期的阅读策略的教学和训练，这个试验班的同学在阅读理解上确实比没有经过阅读策略教学和训练的同学要有一定的提高。在这一认知上我们今后的聋生教学中建议在课程设置上增加阅读课，在语文课的教学中也可以贯穿阅读策略的教学。在长期的教学和训练中，中职听障学生一方面能养成阅读的好习惯，为听障生的个人素养打下良好的基础；另一方面，阅读策略的熟练应用也可以提高阅读理解能力和阅读速度，从而增加听障学生的阅读量和阅读视野，增加他们的情感体验，丰富他们的生活经验；再有通过阅读策略的学习和训练，提升听障学生阅读理解能力之外对专业学习的理解和感受也会更深，对专业知识的把握会更扎实。