影视文学素材在大学英语精读课的应用与实践——以《全新版大学英语综合教程为例》

刘芳芳

(云南大学旅游文化学院,云南 丽江 674100)

在英语课堂教学中，利用影视文学作品优化教学一直是备受广大师生青睐的一种教学手段。以往的相关研究大都是围绕课堂上观看欣赏影视文学作品，研究影视文学作品对英语教学的促进作用，如提高听力、口语及跨文化交际能力等方面。大学英语精读是面对非英语专业学生的基础英语课，教学任务重而课时有限，既不可能上成专门的影视文学欣赏课也不可能像听说课那样广泛运用视频素材，因此，之前的研究对影视文学作品在大学英语精读课上的具体实施方式和应用鲜有涉及。笔者在教学实践中发现，即使不通过课堂长时间观看或欣赏影视文学作品，大量的素材也能够被广泛运用到大学英语精读课堂教学的各个环节，并有效地优化教学效果。

一、影视文学素材在大学英语精读教学中的意义

一个人的知识，不外直接经验和间接经验两部分[1]。任何人一生可能经历的直接经验都是有限的，不可能什么事都亲历亲为，更多时候是通过间接经验获取知识。影视文学作品是人类智慧和思想的结晶，是生动而鲜活的间接经验教育素材，将这些素材引入课堂，加上教师适当的引导，能让教育更加鲜活有生命力。

(一)学习兴趣的激发

心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件的[2]。语言学习是一个漫长且艰苦的过程，就更依赖于兴趣来完成。在笔者所在的三本院校，很多学生，特别是理工科的学生，英语基础差且对英语学习缺乏兴趣。但他们普遍对电影电、明星等话题感兴趣，甚至有部分同学为了追星努力学外语。教师在课堂上投其所好，引入一些相关话题和素材不仅可以吸引他们的注意力，活跃课堂氛围，还能让他们在轻松愉悦的课堂氛围中感受到学习英语的快乐和意义。

(二)综合语言能力的培养

在英语精读教学中，教师倾向于引用来自英语国家或英语原版的影视文学作品，这些都是鲜活的关于英美社会文化生活的素材。通过借用这些素材，同学们可以接触到最地道的表达、常用的词汇、感受文化差异等。教师在课堂上的提及和推荐能直接促进同学们课下自行观看或查阅相关作品，从而有助于课下自学提高。例如，通过观看或阅读英语原版影视文学作品可以锻炼听力，掌握常见口语表达并累积词汇，如果这些作品带中英双语字幕或是中英文对照版，同学们还可以感受中英文翻译的微妙之处。

(三)个人综合素养的提高

当代大学生在初高中大都接受的是应试教育，影视文学作品通常涵盖了广泛而凝练的信息，能帮助学生“读万卷书”和“行万里路”。教师在课堂上融入相关的素材，能帮助同学们认识世界，广泛地涉猎全球政治、经济、文化、社会等各个领域的知识和信息，从而拓宽视野和知识面。批判性思维的培养也是各科教学中备受重视的一环，见多识广的学生更容易发展出独到的见解和判断力，因为人多见世面后其思想格局就会增加，不会拘泥于一些小问题，也不会让自己的人生变得枯燥和狭隘。此外，影视文学中蕴含的巨大想象力及各方观点等也会成为同学们自身灵感的来源，激发他们的想象力和创造力。蕴含其中的积极正面的思想导向，有助于加强大学生的思想道德修养，启迪他们追求真善美，这也符合当下立德树人的理念。

二、影视文学素材在大学英语精读课的具体应用实践

(一)概念解释

在英语课堂教学中，教师经常需要向学生解释清楚一些专有名词或固定表达的意思，才能帮助他们更好地理解文章、背景或主题。如果只是依靠教师的口述灌输，就做不到以学生为中心。因此，可以通过引用一些恰当的影视文学作品来生动有效地向学生阐明概念，并调动学生积极思考。

例如，为了解释清楚《全新版大学英语综合教程》第二册第二单元提到的“Salvation Army ”，教师引用电影《战争之王》里贩卖军火的主人公的经典台词 “ I supplied every army but Salvation Army.” 并提问：“为什么一个唯利是图的军火商会卖武器给任何军队却唯独不卖给救世军呢？”这一下就激起了学生的好奇心并帮助他们深刻地记住“救世军”不是一支真正的军队，而是一个慈善组织。

讲解第五单元的题目“The Company Man”时，教师引用日本社畜漫画，学生不仅能立刻明白标题的内涵，而且像“社畜”这样的网络流行语能拉近教师和学生的距离，使得师生之间的沟通和知识传授过程变得有趣又高效。

再比如，讲解该单元课文里“Type A ”的概念时，教师引用韩国电影《我的B型男友》的封面海报，启发学生从海报人物迥然不同的穿着和动作表情来对“Type A ”和 “Type B”的性格特点加以猜测。这不仅可以调动学生积极思考，而且教师不用多讲，相关概念就一目了然。

(二)例句设置

词汇教学既是大学英语教学中的重点也是难点，用例句讲解单词是词汇教学的有效手段。章柏成、韦汉教授在其研究中曾指出：“科学的英语词汇教学呈现方式里面一个不可或缺的，及其重要的因素就是举例环节。通过举例把学习者从简单机械重复、死记硬背的枷锁里解放出来，增加英语学习的趣味性，提高词汇学习效率。”[3]例句的设置如果枯燥乏味就无法激起学生的兴趣，不利于他们掌握好词汇。笔者在实践中发现，通过引用影视文学作品来设置例句，情况就会大不同。

例如，讲解distinguish(第二册第六单元)时，引用《动物庄园》里的经典结尾,” The creatures outside looked from pig to man, and from man to pig, and from pig to man again; but already it was impossible to say which was which.”[3]教师在简单介绍文学作品后让学生用”distinguish…from…” 来做句子改写，这一方面强化他们对生词的应用，另一方面通过文学作品故事加深其对词汇的掌握。讲解correspondence (第一册第二单元)时，借用《查令十字街84号》的故事设置了例句 “ The writer kept up correspondence with the book owner for over 20 years.” 在词汇教学的同时，通过这个作品再次呼应了本单元的主题 “Friendship”。又比如，在讲解associate(第一册第一单元)时，利用《消失的地平线》设置了例句“ People often associate the book with Shangrila.” 并让学生说出是哪本书，由于笔者的学校所在地是丽江，因此学生一听到”香格里拉“便立刻来了劲。

(三)主题深化

在大学英语精读课上，阅读教学不仅要确保同学们理解文章，掌握相关词汇语法等，还要帮助他们理解感受作者所表达的相关主题和观点。如果只是靠阅读文字或教师的讲解，学生即使脑子里明白，内心也不一定能深刻体会。如果教师能借用一些类似主题或观点的影视作品，通过鲜活的画面，音乐的渲染，同学们将获得浸入式的体验，作品所传达的主题不仅进入他们的脑子里还能渗透进他们的内心。

例如，第一册第4单元的主题是“American Dream”, 文章讲述一名意大利移民在大萧条时期来到美国并通过自己的不懈努力实现了美国梦的故事。在分析人物性格和文章主题时，笔者向同学们介绍了电影《铁拳男人》。这部电影讲的是一位退役的拳击手在大萧条时期为了养家而重新复出，通过艰苦的训练最终再次登上职业巅峰的故事。由于是一个根据真人真事改编的电影，教师通过电影的节选片段，向同学们展示了大萧条的时代背景，让同学们再次体会到电影和课文里两位主人公面对生活的困苦而不懈努力实现梦想的精神。

(四)课堂思政

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强。”[4]之后，很多高校把思政教育纳入高校课堂实践中，思政教育也是大学英语课堂教学不可或缺的环节。影视文学作品以其丰富生动的表现形式能对大学生思政教育产生积极的影响。

例如，第二册第一单元的课文探讨的是中西方教育差异。在课堂讨论时候，有学生明显表现出了对中式教育和中国教育体系的不满。教师向同学们介绍了BBC的一部实验性质的纪录片《中国老师来了》，并跟同学们讲述了在这个实验比拼里，中式教育是如何完胜英式教育并让那些原本不认可中式教育的英国老师和校长最后也不得不承认中式教育确实有很多可取之处。显然，比起教师苦口婆心的说教，直接利用外国人拍摄的中式教育的作品和实验数据更有说服力，对同学们进行思想政治教育的效果也更好。

(五)文学素养的加强

语言是文化的载体，学习英语也是在学习英美文化。教育部在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中指出：“文化素质教育，重点指人文素质教育。主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。”[5]大学英语是面对非英语专业的学生，与英专的同学相比，他们没有专门设置的英美文学文化类的课程，因此需要将文学素养的培养贯穿到整个大学英语教学中。具体实施策略通常是在理解课文内容的基础上进行广泛的文学作品阅读。

例如，《全新版大学英语综合教程》第三册第六单元的课文是欧亨利的 The Last Leaf, 在学习该课文时，教师通过一个简短的该作品的英语卡通视频帮助同学们更好地理解文章的故事情节，还介绍了欧亨利的其他作品，如The Gift of the Magi，The Cop and the Anthem 等帮助同学们进一步了解欧亨利的写作风格，并鼓励同学们课后自行阅读。

又如，第四册第五单元的课文是毛姆的 A Friend in Need, 在读文章之前，同学们大都猜测这是一篇讲述患难之交的故事。教师借用同学们都熟悉的《甄嬛传》中甄嬛和安陵容的故事引出“塑料友情”的话题启发他们阅读文章找出真相。另外，教师还介绍了毛姆的代表作The Moon and Sixpence，The Painted Veil 等，并激发同学们思考：“月亮”和“六便士” 到底哪一个更重要？通过《月亮与六便士》又引出其主人公的原型著名画家高更，这又拓展了学生在艺术方面的知识面。

三、影视文学素材选用原则

当今社会，网络上影视文学资源极度丰富，在选取时，教师应遵循的原则主要有：相关性、时效性、经典性。无论是用于课堂的哪一个环节，教师选用的素材首先要与该环节的教学内容和主题相关，切不可牵强附会，否则，不仅不能起到优化教学的作用，反而带给学生更多困惑。其次，年轻人喜欢赶时髦，教师在选取影视文学素材融入课堂时也应尽可能选取近期热门的作品，如需选择年代较早或同学们不太熟悉的素材时，应尽可能考虑经典作品。最后，许多的文学作品都有对应的电视或电影的改编版本，教师可以根据同学们自身的基础和兴趣爱好来确定到底是选择文学书籍还是影视作品。

本文提到的影视文学作品素材在课堂教学中的具体应用均是笔者在教学实践中的心得体会，所选的例子也都是教学过程中真实使用过的。实践证明，在精读课堂教学中融入这些自带吸引力的影视文学作品能够吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，并促进学生主动学习和思考，进而提高教学效果。 但是由于课堂上不可能花大量时间观看和欣赏这些作品，只能通过图片或视频片段点到即止，教师还应注重鼓励学生课下进行更全面地查阅，进而对这些作品有更深入的了解。通过不断积累，知识面和视野慢慢扩大，不仅在语言能力方面得到提升，还能提高自身综合素质。

对教师而言，要想做到随时选取理想的影视文学素材应用于课堂教学，自身必须要有深厚的积累。这就要求教师平时要注意扩大自己的知识面，广泛地积累。无论是时下热门的影视作品，还是经典的文学著作或是英文的报刊书籍，甚至是经典对白都要多看多记，最终形成一个自身的资源库。同时教师还要利用好网络资源，不断扩充自身的资源库，以便在有需要时都能信手拈来。