基于语言综合应用能力提升的第二外语测试形式改革

杨 敏

（衡水学院外语学院 河北 衡水 053000）

随着经济全球化、一体化的进程不断加速，以及“一带一路”建设的推进，世界各国以及各种机构间的交流更为频繁，对外语人才的需求量也日益增大，对其要求也越来越高。传统的人才培养模式已不能适应现代社会发展的需求，因此，我国高校也逐渐改变了单一的外语人才培养模式，呈现多才、通才培养趋势，以适应国际形势的变化。对于以英语为专业的学生来讲，在精通英语的同时，如能通晓一门第二外语，将会在毕业后提升职业竞争力。

衡水学院自2014年成立翻译专业以来，笔者一直从事本专业第二外语教学，目前已经结束了四个教学周期，第五个周期正在进行。教学过程中，笔者始终以提升学生的学习兴趣，使其真正打好一门新的语言学习基础，并为后续学习奠定坚实基础为目的，在教学方法与教学路径上，不断进行大胆的改革与尝试，如今形成了一条行之有效的教学路径。

1 第二外语教学现状分析

高校各专业开设第二外语课程由来已久，而且通常是以外语类专业学生为教学对象，在整个人才培养方案中占相对多的课时与学分，因其面广量大、性质特殊，在对外语专业学生综合素质的培养上起着重要的作用。然而调查分析发现，目前高校第二外语教学存在很多的弊端，相较于第一外语，高校第二外语教学没有一个大纲对教学要求给出明确规定，因此教学目标不够明确；缺乏比较完整的课程设置体系，课程设置有些随意；因没有意识到第二外语教学的重要性，课时安排也不是很充分；教学方法陈旧，多以教师授课形式进行，课堂缺乏吸引力；教学比较单调，学生因缺乏语言学习基本五要素听、说、读、写、译的训练，学习流于形式，达不到真正的语言学习目的。

2 以语言综合能力提升为导向的测试方法实践

与多数从事第二外语教学的教师一样，最初几轮的二外教学，笔者也是多采用传统的语言教学模式，主要以讲授词汇、语法知识点、课文阅读为主要手段，课堂比较沉闷，学生学习积极性不高。虽然在教学过程中也努力尝试了一些新的教学方法，如加强课堂互动、自主学习、探究学习、课堂展示等学习形式，但因为学生学习动力不足，又因是零基础等原因，部分学生学到中途就掉队了，彻底失去了学习信心，导致教学效果不佳。2020年疫情原因，春季学期开展网络教学，让第二外语学习变得更加艰难，严重影响了教学效果及教学进度。鉴于此，笔者在分析了学情，了解了学生心理后，以测试为引领加强语言综合能力提升，对第二外语期末测试形式进行了大胆的改进，取得了优异的效果。

2.1 设计理念。任何一门课程，都有它的教学要求与教学目标，而期末测试是对学生一个学期以来对本课程学习效果的检测。如何更好地通过期末测试检查学生的知识掌握与运用情况，笔者在第二外语期末测试形式上进行了大胆的尝试与实践。本着“以人为本”的教学理念，期末测试强调语言综合应用能力的考查。测试形式不再以传统的试卷形式进行(依照我校期末测试要求与规定，考查形式可以多样化)，而是凸显学生语言综合应用能力的提升，并以此为目标改进教学方法与策略，提升学生的学习兴趣。

2.2 测试内容。外语教学的目的，不是仅仅教会学生认识词汇、学习句型、了解语法与知识点，还要培养学生成为强大的语言输出者。因此，测试内容以检测学生语言输出能力为主，以小组为单位，进行情景剧汉语脚本创作与翻译，以此来加强学生日常学习中笔头表达能力；同时，将剧情通过表演最终以视频形式呈现，要求小组成员分担剧情中的角色，并完成法语配音，以此来督促学生日常法语口头表达能力。在完成以上任务时对学生提出具体要求，即本学期所学重要语法、重点短语及句型等，都要应用到作品中，不得超纲使用未学过的句型及语法，翻译过程中要标注所运用的重要语法点，以此来督促学生日常对本课程重点知识的学习与掌握。

2.3 分组原则。随着教学进度的加快以及教学内容及难度的增加，学生法语学习逐渐有了差异。优秀生学习劲头越来越足，效果越来越好；学困生相差越来越远，动力严重不足而失去学习信心。以上两级分化的实际情况，给任课教师在教学内容的选择、难易程度的把握等方面带来了困扰，内容少了优秀生不够用，内容多了学困生难以消化。鉴于此，在平日的教学过程，笔者就采用了课堂教学与分组讨论相结合的教学模式，学优生与学困生相结合进行分组，以优带差，解决了教师一个人因时间有限照顾不到所有学困生的难题，同时促进了小组成员间的交流，合作学习变得越来越高效。小组竞赛形式的任务设置，大大提升了学生的学习兴趣，组员也在完成日常学习任务的过程中不断磨合，加深了了解，为顺利完成期末测试打好了基础。

2.4 教学过程侧重语言输出。期末测试形式的改革，引发了笔者对教学重点的再思考。教学过程中，笔者摒弃了以往教师领读学生跟读、教师讲解学生记笔记等传统的教学形式，遵循交际性原则，在引领学生阅读和翻译句型、课文的基础上，加强了听、说、写训练。

语言，作为人们传递信息、交流思想、沟通心灵的工具，要掌握它，就必须加强此类训练。交际法，是一种学习掌握语言的有效手段，能够大大激发学生的学习热情，让学生体会到了开口说出正确法语、提笔写出正确法语句子的成就感，从而更加积极地投入下一步的学习。另外，教师课堂上尽量做到精讲重难点，留出更多的时间加强学生说和写的训练。教师作为引领者，要发挥好引擎作用，帮助学生解决难题，让学生通过反复训练，把被动接受语言知识转换为主动训练语言技能，提升语言应用能力。

2.5 测试效果。巧妙地测试形式设计以及科学的教学方法与手段的改进，激发了学生对于第二外语的学习热情，他们逐渐变得敢于张口，积极参与，课堂气氛变得活跃了，任课教师的教学热情也更为高涨，教学效果有了明显的提高。学生期末测试提交的作品，充分体现了对词汇、语法、句型的灵活掌握，视频制作精美，配音吐字清晰，语音语调准确优美，学生也体会到了语言学习的乐趣，成就感倍增，也更加坚定了掌握又一门语言的决心，学习目标不再仅仅是及格拿学分。学生的作品展示，也赢得了学院领导、教师及其他同学的掌声，同时，也为他们的教学方法带来了启发，提供了有益的借鉴。

3 结语

作为第二外语教学任课教师，应充分认识到二外教学的重要意义，在教学大纲制定、教学内容设置、教学方法改进、测试手段选择等方面做出科学的判断，改革教学目标，结合学生学习目的，提高学生学习有效性；同时，教师应不断加强自身学习，提升个人素质，在教会学生语言知识的同时，更注重学生综合语言技能的训练，提高学生听说读写译的能力，引领学生运用所学语言知识技能，不断地进行语言交际活动，如此，方能培养出新时代所需要的多样化的优秀外语人才。