在生态校园建设中推进课堂教学生态建设

匡 长 用

(湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳 421005)

一、教育学与生态学结合：形成发展生态课堂

课堂(教室、实验室等，下同)是教师实施课程教学的主要场所，是实施教学活动的基本形态。课堂本质上应是自然和谐、整体共生、动态平衡、开放包容的，具有一定独立性的充满生命活力的生态系统。

“生态”主要解释为生物在一定的自然环境下生存和发展的状态。生态课堂将生态学融入教育学之中，是生态学与教育学的有机融合。生态课堂是由教师、学生、教室环境等多个课堂内元素构成的生态系统，在系统内教师、学生、教学环境之间相互作用、相互磨合，以提高教学效果，促进学生的全面发展。课堂教学的理想状态是生态课堂，需要进行课堂教学生态化建设以满足生态课堂的需求。当前课堂与生态课堂的主要差距有三个方面：师生关系定位不清，教学过程设计单一，课堂环境建设不生态。

课堂教学生态建设包括环境生态建设、行为生态建设、语言生态建设。生态课堂是从生态角度将课堂教学看作一个由教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境等诸多要素构成的，对学生的发展起重大作用的教学生态系统，旨在构建生态化的师生关系，运用生态化的教学方法，满足生态化的教学条件，创建生态化的课堂环境。生态课堂建设所包含的语言生态建设、行为生态建设(“语言生态建设、行为生态建设”两者不分开论述，一起简称为言行生态建设)和环境生态建设，在课堂教师和学生两个主体的配合、运用、实施下，构成完整的生态课堂教学系统。

二、生态自然的课堂：建立和谐的师生关系、生生关系

自然和谐是生态课堂的内在保障和本质要求。生态课堂需要建立和谐自然的教师和学生的关系，即师生关系。教师要从尊重自然天性的角度出发，充分认识学生的差异性和成长的规律性，遵循课堂教学的生态规律和学生学习的心理规律，关心学生，热爱学生，让学生在课堂中呈现自然天成、和谐发展的状态。在此基础上，教师主导建立起平等、融洽的师生关系，为学生的全面发展奠定基础。教师要真心地投入情感，接纳学生的差异，关心爱护学生，挖掘学生优点，因材施教，激励学生自信，帮助学生去寻找自我、发展自我。

良好的师生关系是课堂教学活动高效开展的基础和关键。在课堂上，良好的师生关系有利于形成活跃的课堂氛围，有助于提高师生互动，为可持续发展的课堂生态环境创造条件，最终达成好的教学效果。

如何建立良好的师生关系，首先，教师找准自己的角色定位。教学关系是师生关系中最重要的关系。教学教学，教在前，学在后，教师的教是为了学生的学，所以师生关系的重点是如何引导学生学出效果，达到“学到”课堂知识的目的。依目的导向抓住关键，在教学过程中，应从关注教师的“教好”转向重视学生的“学好”，从而由“教师中心主义”转向“学生中心主义”。教师在课堂中要将自己的角色定位成学生的朋友、引路者，接纳学生的个体差异和发展基础，因材施教，让学生在课堂享受到学习的乐趣，感受生命个体的自然态价值。这就要求教师实现教学理念生态化，用理论指导和推动实践。这就要求教师要在教学知识与教学能力上实现动态平衡，保持教学知识与能力结构的生态化。教师的教学态度、心理特征直接影响到学生的学习心理与学习效果，教师在课堂上要尊重学生的个性、心理、阶段特征，将以人为本的教育理念贯穿在整个教学过程中，构建自然和谐的课堂气氛，调动学习者的学习参与性和主动性，变“要我学”为“我要学”。

其次，学生的主体地位应得到确认和尊重。教师要把课堂还给学生，不是自己“自导自演”，更不是自己“唱独角戏”。课堂中，教师是“导演”，而学生是“演员”，演员才能产生“主角”，成就“主角”，最佳主角从来不会从导演中产生。

建立和谐的学生之间的关系，即生生关系。生态课堂的创建必须要处理好学生与学生之间的关系，使其能够相互合作、相互促进，相互吸引、相互鼓励，以增加学生之间的交流互动，在交流、讨论甚至争论中不断提高学生对知识掌握的能力，每个学生都能从课堂中获得尽可能大的进步。

三、课堂语言和行为的再造：课堂言行生态建设

生态课堂，需要构建课堂生态化的语言和行为。人类是通过图像、声音、手势、气味、味道、接触以及书面语言等学习、了解、认知世界的。行为和语言本身就是交流工具，语言是人类发展使用更高级的交流工具，使用语言的过程就是人类相互交流的过程。有效的交流沟通，是视觉、听觉、嗅觉以及触觉等多种感觉渠道共同作用的结果。因此，教师为了让课堂活动更加卓有成效，在教学的过程中应丰富教学活动，使用多种感知渠道，除了常用的视觉、听觉以外，教师可根据教学内容，增加触觉、嗅觉等相关形式的教学。教师在教学中注意交流过程中的其他感官的传播使用，增加语言、图像、声音以及动作等手段符号的应用，突破教学形式局限性，将口头语言、身体语言和个人感官尽量综合起来，达到交流形式多样性，帮助学生运用尽可能多的人体感官多模式导入知识，提高学习兴趣和学习质量。

多模态话语应用于生态课堂教学是一种有益的趋势性尝试。多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感官，通过语言、视频、图片、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。多模态话语研究发端于20世纪90年代，其理论基础是社会符号学与系统功能语言学。该研究认为，语言是社会符号，语言以外的其他符号也有表意的功能。模态即“符号模态”，包括声音、图像、手势、色彩、空间等多种符号，多模态是指任何由一种以上的符号组成的符合资源编码。多模态话语通过视觉、听觉、触觉等多种感官，采用语言、图像、声音、色彩、空间、动作、动画等多种途径与符号资源进行交流，实现表意的传递。多模态话语理论应用于教学，有利于教师改变传统的单模态教学，教师在教学呈现上应从课件入手，采用视频、图片、声音、动画等多种模态，将文字、色彩、图片、音频合理地融进课件，立体式、多样化呈现教学内容与形式，在整体上创建一种生态化的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

当然，课堂教学是以知识的传输和人才的培养为目的，要提高课堂吸引力，教师要对教学内容、课程过程进行精心设计，结合学科知识和学生的心理多范式利用信息化教学手段，使课堂生动有趣又不乏真知，以提高教学效果，达成教学目标。

生态课堂是一个与外面世界相互链接、相互影响的教学主体开放、教学内容开放和教学方式开放的开放性生态系统。教师需要不断地学习，对教育实践过程进行不断研究，并不断更新教学资源，不断提高自身的业务水平。教师高质量的课堂教学实践和知识教授是激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛和促进学生积极向进的不二法宝。

值得重点提出的是，教师和学生在课堂上应规范自身的语言和行为，语言和行为应是健康、生态、积极向上的，使用生态文明的语言和行为，比如不吸烟、不说赃话、情绪稳定、不骂人，等等。

四、环境润物无声：课堂环境生态建设

课堂教学环境主要包括有形的课堂物理环境(含可听见的声音)和无形的课堂心理环境。课堂环境生态建设主要是要进行课堂物理环境生态建设和课堂心理生态环境建设。课堂内的教师、学生和课堂环境共同构成内在的小循环生态系统，各种要素之间自我调节、平衡发展。

先进、整洁、舒适的课堂物理环境是构建生态课堂的硬件设施和外部条件，而轻松、和谐、温馨的课堂心理环境则是构建生态课堂的和谐气氛和内在基础。范国睿在《教育生态学》一文中认为，在教室里，适宜的温度、适度的光线、丰富而合适的色调、可忍受的噪声甚至舒适的行为等，会对教师和学生的生理状况产生影响，对学生的学习态度与课堂行为产生显著影响，进而影响课堂教学中老师的“教”与学生的“学”等活动的开展。

课堂环境生态建设，需要进行课堂物理环境生态建设。生态的课堂物理环境应具有干净整洁的教室，有齐全先进的教学设备，而且要求教室的整个空间，包括课桌椅的排列、教学物品的摆放、墙壁布置等都要有利于学生的学习活动和全面发展，对学生的身心有积极的潜移默化的陶冶和感染作用；此外，教室的采光、温度的控制、色彩的搭配都要符合一定的科学标准，遵循一定的教学心理学规律和原理。比如白天尽量拥有并利用充足的自然采光，降低能耗。生态课堂物理环境的创设必须能够体现以下四种原则：(1)必须适合学生的生理心理需要；(2)注重学生的健康成长和全面发展；(3)关注学生的身心愉悦和学习快乐；(4)激发学生的学习积极性和上进心。

具体来说，课堂物理环境生态建设可以从以下两个方面着手：一是教室室内环境的生态建设，为课堂教学提供优质的空间环境。使用生态环保的教学设施设备，包括多媒体教具、黑板、板书笔、地板、面墙、木椅、课桌、植物、雕塑、图片、海报等，并进行美化设计、装饰和匹配；调节和控制形成生态节能环保的温度、通风、照明、噪声、板书等，比如保证良好的通风和光线，减少噪音，板书清晰。在教室的生态优化建设中，学生也可以适当参与，学生的参与有助于培养学生的动手能力、合作意识、责任心及集体荣誉感。二是根据授课需要和学生个体差异安排课堂座位。教室座位的排列应综合考虑教师的教学特点、授课知识特点和学生特点。学生的课堂座位排列方式多种多样，排列组合的方式不同，其功能和特点也不尽相同。适当的座位安排会调动学生的学习情绪，提高学生学习的积极性与主动性。

其次，课堂心理生态环境建设。课堂心理环境主要是师生心理相互影响的结果。课堂心理环境对学生的学习具有潜移默化的巨大影响力。良好的课堂心理有助于师生之间建立民主、真诚及相互尊重的师生关系，有助于学生积极参与课堂教学活动，使课堂教学生动、活泼地开展。一是良好的课堂物理环境有助于教师和学生良好心理的形成和发展。二是师生心理形成后的相互影响和再平衡。教师和学生，你看我舒心，我看你满意，融洽的师生关系有利于形成良好的课堂心理环境。

当然，要营造一种活泼向上、积极探索的生态课堂环境，离不开教师的引导和组织。教师不但要解放思想，改变传统的教学理念，根据当下学生的实际来管理课堂，比如课堂纪律、互动性，更要尊重每一个学生的人格、观点，鼓励学生展示自己。重视课堂的整体生态，逐渐将话语权和展示权交给学生，促使学生尽可能多的保持一种求知和上进的身心状态。