疫情常态化下高校混合式教学实施策略——以《植物生态学》 课程为例

冯 雪

(衡水学院生命科学学院 河北 衡水 053000)

2020 年初新冠肺炎疫情暴发期间，教育部提出“停课不停学、停课不停教”的教学要求，在这种背景下，全国各大高校积极开展线上教学，并开始探索诸多教学新模式。与传统的教学方式相比，混合式教学模式借助于现代化的信息技术手段，对课程进行了重新架构和设计，不仅促进了学生的深层参与，也增强了其自主学习的能力，作为一种新的教学方式有很大优势。

采用混合式教学模式时，要顺应应用型技术大学人才培养目标的需求，在完成知识目标的基础上，强化学生能力和素质的培养，并根据课程属性进行教学设计，丰富教学环节，做到线上线下教学内容有效衔接。另外，教学过程中也要根据线上教学学情分析，合理调整教学计划，及时查漏补缺，确保教学目标的达成，真正做到高效教学。

1 混合式教学概述

混合式教学，即线上教学与线下教学相结合的一种新的教学组织形式。在掌握学习和教学基本规律的基础上，教师要充分发挥线上教学和线下教学的优势，调动学生主动学习的积极性，促进学生深度学习。

首先，充分利用线上教学平台如大学生慕课、学堂在线等学习资源，让学生通过自学掌握课程基本内容；其次，线下进行查漏补缺，巩固知识，关注各个层次学生的学习情况，提高学生的认知水平；最后，根据学生在线上线下的学习反馈结果及时给予指导，使教学更加具有针对性和灵活性。另外，提高过程性考核的比重，激励学生主动学习的积极性。

混合式教学以建构主义理论为基础，强调“以学生的学习”为中心，认为知识与能力的习得是学生在主动建构的过程中完成的。通过在线教学平台，教师指导学生完成学习目标与驱动任务，开展个性化学习，再在线下跟进学生学习进程，利用翻转课堂等形式给予指导，增强学生自主解决问题的能力。

2 《植物生态学》 课程混合式教学设计

2.1 课程目标。《植物生态学》课程是以培养学生了解植物生态学基本理论和经典生态学理论体系为导向，以提升学生运用生态学思想解决实际问题为根本目标的园林专业基础课程。该课程的混合式教学模式以产出导向法为理论基础，借助于互联网平台，以学习通平台、QQ 群为依托，通过“课堂面授+学习通智慧课堂+QQ 群”相结合的线上线下混合式教学模式，使学习内容逐步推进，层层递进。

2.2 教学内容

2.2.1 优化教学内容。根据教学目标和课程特点，针对课程重难点梳理知识点，将课程内容分成如植物与环境、植物种群、植物群落、植物生态系统等若干知识点，进行有机串联，使之形成整体。重点掌握植物与环境因子之间的相互作用规律，植物种群、群落的发生与演替，植物类型及其分布规律等方面的理论知识，注重理论与应用相结合，为学生后续其他专业课程的学习提供生态学基础。

2.2.2 注重学科前沿知识的拓展。教师可以在学习通平台分享一些与课程有关的示范课程或典型案例视频，使学生了解该学科的最新研究进展，以及本学科理论在相关领域的应用，拓宽学生的视野。例如，将生态系统服务、Mate-种群、构件理论、生物入侵及转基因植物等前沿领域及热点问题在相应章节中进行详细的介绍，以扩大学生的知识面，提高学生的学习能力和综合素质。

2.2.3 强化课程思政。高校专业课程应该围绕学生价值观塑造、能力培养和知识传授等方面的课程建设目标，在课程内容中寻找有关德育元素，通过案例分析、讨论、探究等方式，潜移默化地将价值追求与创新思维传递给学生，进而培养学生的核心价值观。例如，通过学习《植物生态学》，让学生树立生态学思想，并学会运用生态学方法进行后续课程中的景观设计和实践。

2.3 组织与实施。疫情常态化形势下，利用超星学习通客户端、腾讯会议、QQ 群课堂、钉钉直播等平台开展直播授课，实现了“停课不停学”的教学要求，也间接促进了混合式教学模式的普及[1]。

2.3.1 根据课程教学目标及教学大纲要求，将课程内容进行梳理细化，以章节为单元上传课程学习资料到学习通平台，也可以借助慕课等在线教学资料，明确课程学习内容，以PPT 形式上传至学习通教案中，方便学生线上学习。

2.3.2 在线教学过程中，组织有效的教学互动环节是非常有必要的，师生可通过视频直播、屏幕分享的方式，在学习通平台发布问卷调查、主题讨论、抢答或教师指定学生回答等形式来实现师生互动和生生互动。另外，将以学生为导向(OBE)的教学理念运用到课程教学中，在讲授教学重点和难点时，及时借助学习通平台或QQ 群进行答疑解惑，帮助学生理解课程内容，为线下课堂互动打好基础。

2.3.3 转变教学理念和角色，开展小组合作式学习。比如布置课程学习任务，组织分工，4～6 人1 组，课下查阅相关文献资料，进行案例分析，通过选派组长课堂汇报的形式展示，由教师、其他组员点评，课下再有针对性的对内容进行丰富、改进，增加学生自主学习的时间，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而促进学生知识内化。

2.3.4 线下对教学过程中的重难点知识着重进行讲解，并及时收集学生对学习内容的反馈，促进学生知识框架完整化。课后要求学生上传学习笔记，可以使用思维导图的形式将知识点串联起来形成图示，方便记忆和复习。定期布置随堂测验，监督学生近期的学习情况。

3 考核与评价

创新课程考核评价制度，转变以往的以闭卷考试为主的考核方式，适当增加过程性考核占比，如考勤、课堂参与、课后自主学习、平时作业等情况，通过教师评价、自我评价和同伴评价，对学生学习情况进行持续性监控。通过在线教学督导，全面掌握在线教学的实时数据，精准有效地进行教学过程监测和学情分析，为教学提供反馈信息，从而可以发现教学问题，进而及时调整教学方法和教学内容。

4 结语

疫情过后，学生返回课堂中，混合式教学仍可以作为传统教学的补充，在保证“教学标准不缩水、教学质量不降低”的前提下，提高学生的学习兴趣和课程参与度[2]。目前，在线教育迎来爆发式增长，而网络直播授课成为了高校教育的热门形式，教师可以借助于直播的方式，做到线上学习为主、线下课堂答疑，满足不同学科不同专业课的教学所需。总之，疫情常态化形势下，混合式教学必将成为未来高校课程改革实施的主流模式。