学校在线课程建设问题及策略研究

赵安学，蔡坤琪

（琼台师范学院信息科学技术学院，海南 海口 571100）

在线课程的教学资源丰富，教学时间灵活自由，教学载体多元，深受全体师生的青睐，并在学校教育教学中得到广泛的应用，效果成效显著。尤其在新冠疫情防控期间，开展在线教学是响应教育部“停课不停学，停课不停教”号召的重要举措。目前，学校要善于利用在线课程的优势，明确在线课程在教育实践及建设中存在的问题，采取更为有效的措施，优化在线课程建设，发挥在线课程教育优势，为学校教育的有效性、优质性保驾护航，进而提升学校教育实践的质量，彰显在线课程在学校教育中的巨大价值。

一、在线课程建设的意义

（一）提升学校课程教学质量

教育信息化背景下，传统教育问题层出不穷，包含教育资源单一、教育载体狭窄、课程形式单一等问题。信息化时代，学校急需开展在线课程，促进学校教育质量的提升。首先，学校建设在线课程，教育载体发生了改变。在线课程强调以“学生为中心”，围绕学生设计

在线课程，促进线上线下相结合的教学活动，充分发挥学生学习主观能动性，让学生更加有针对性地进行学习，进而提升学校的课程教学实施质量。其次，学校在线课程建设，丰富了学校课程教学内容例如微课、慕课资源的设计，丰富了课程教学内容，将课程资源信息贯穿成一条线，使学生不仅获取课程内的信息，也获取相关专业课程的信息。最后，在线课程的建设，使学校的课程教学模式得以创新，开展人机交互的教学模式，促进学校课程教学质量提升。

（二）培养学生自主学习能力

在线课程能培养学生自主学习能力。在传统教育实践中，以教师为教学主体，教师向学生传授课程知识体系，在此背景下，学生被动地接受教师所传授的知识，学生的思维始终处于被动状态，不利于学生思维扩展。而学校构建在线课程，在教学过程中实施在线课程，“以学生为中心”的教学理念，对学生加以引导，帮助学生树立自主学习思维、积极主动学习意识，使学生运用在线课程进行主动学习。事实上，在线课程的课程知识呈现模式，也有助于学生自主学习能力的培养。

（三）提升教师教学能力

学校通过构建在线课程，助力教师教学能力的提升。首先，教师通过设计在线课程，并自主学习如何设计以及打造在线课程，从中获取较多的知识信息，并能够有效的运用在线课程，以此提升在线课程教学质量。其次，教师通过设计在线课程，使教师不仅能够掌握课堂教学状况，也有助于开展线上线下相结合的教学活动，进而提升学校课程教学质量和教师的业务水平。

二、在线课程的特征

关于在线课程的概念，不同国家及学者都有不同的观点，至今并没有统一的界定。在线课程是基于网络技术发展而形成的线上教学，是以混合式课程理论、交互式教学理论、在线协作学习理论为支撑，以网络课程教育为资源，实现课堂教学网络化的教学，促进教育质量提升，是对传统教育的一种补充、延伸以及创新。它的主要特征表现如下：

（一）在线教学

在线课程依托于网络教育平台，将传统的课堂教学“搬上”了网络平台，借助网络优势和资源，开展在线课程教学，且通过在线课程提供丰富、多元的教育资源。线上教学，是一种可视化的教学方式，符合当代学生情感认知与学习模式。

（二）情景交互

在线课程以网络技术为支撑，以知识信息为教学资源，为师生的学习和教学提供情景交互平台，师生共同融入到其中，使师生在情景交互教学的指引下，认知、学习、探究、思考知识信息，凸显学校教学的“动态化”。

（三）社群学习

在线教学，为在线课程的落实提供社群学习平台，学生从平台中获取课程信息，在学习过程中，能够实时开展交互式，使学生之间能够更好地进行沟通交流。社群学习具有很强的开放性，学生之间能够随时交流，提升信息的传播速度。

（四）网约辅导

在线课程，依托于网络教学平台，不仅促进学生与学生之间交流，也促进教师与学生零距离的交流，实现教师与学生在线网约辅导，及时为学生解决学习过程中遇到的困惑。

（五）优质资源

在线课程在大数据支撑下，为师生提供丰富的学习与教学资源，而这些资源在学校教育的统筹安排下，进行针对性的提炼与规范，生成较多的优质资源信息，供教师教学与学生自主学习运用，开展良好的在线教学。

三、在线课程的主要类型

（一）讲座型

目前，讲座型的在线课程十分盛行，其原因是它以一种线上公开课的形式进行开展。讲座型在线课程是教师立足于课程教学信息，精心设计及选取的课程内容，以通俗易懂的讲座形式，借助网络平台传递给学生，使学生在线听课即可获取信息内容。开展讲座型在线课程，可以进一步凸显出学校教育服务于社会的诉求，受众群体不仅是学生，也包含更多的学习群体，例如社会个体、商人等，达到以讲座型在线课程。

（二）教师引领型

教师引领型在线课程作为一种共享教学课程，立足于传统课堂教学，以课堂教学作为主线，根据课程教育内容进行课程信息的划分，运用先进移动终端技术开始记录某一个课堂教学环节，将课程知识内容划分为多个知识层面，并通过获取对录制的课堂教学内容进行处理，上传到网络教学平台中，以在线课程形式进行展示，方便学生与教师获取在线课程信息。教师引领型在线课程教学的实施，也拓宽了在线课程建设的渠道与路径。

（三）学生自主学习型

学校在线课程建设中，学生自主学习型的在线课程也是教学中较为常用的一种在线课程，为学校建设在线课程注入动力。学生自主学习型的在线课程，包含微课、慕课等，教师根据课程知识体系，制作微课或慕课的在线课程，上传到网络教学平台中，学生从教学平台中获取课程信息，自主进行学习，学习课程内容，从而提升学生自主学习能力。

四、在线课程建设的问题

（一）缺乏组织优化性

在线课程作为在线教学的核心，为学校在线教学的实施提供丰富的教学资源，满足教师多元化教学、学生自主性学习的需要。但从当前在线课程建设来看，在线课程组织优化性效果不理想。例如，在线课程的建设，部分学校存在只是简单的将教学课件、参考文献以及教学微视频等资源上传到网络教学平台中，缺乏对在线课程的划分及组织，直接影响到学生与教师在线课程使用的体验感。

（二）忽视在线课程运用

在线课程在学校教学中的实施，作为学校教学的延伸与辅助，运用于实践中，并能产生一定的成效，旨在以用较少的时间，达到优质的学习效果。而要想实现这一教学目标，需要教师在在线课程建设中，将课程设计与课程知识点及课程教学相融合，借助在线课程传递相关的课程信息，提升学校教学质量。

（三）制作课程形式单一

目前在线课程建设状态良好，但是在线课程建的设计总体水平较低，绝大多的在线课程设计只是文字资料的电子化，以纯静态的文本形式呈现教学内容，不能充分利用网络技术及多媒体技术，在线课程设计整体缺乏吸引力和生命力。

（四）忽视课程内涵建设

教师没有针对在线课程的理论进行深入研究，导致部分在线课程的形式和内涵缺乏和谐与统一。在线课程内涵建设包括课程体系、教学内容、教学模式、教学方法与手段、评价体系等。然而部分在线课程的建设只注重教学内容的呈现和讲解，缺少课程内涵和学习活动的设计，缺少对学生学习过程的实时跟踪和记录，同时缺乏科学合理的评价体系与反馈机制。尽管教学手段和工具更新了，但是课程内涵建设依然没有得到提升，这很大程度限制了在线课程教学效果的提高。

五、在线课程建设策略的研究

（一）在线课程建设遵循的原则

1.实践性

在线课程的建设，应遵从实践性的原则，提升在线课程建设与实践的质量。首先，在线课程的设计，应将课程教学、实践运用和专业发展融合，以经典的案例教学为基础，保证在线课程的制作质量；以经典案例教学为导向，展示在线课程信息，引领学生进行教学实践，充分展示在线课程的实践性。其次，在线课程的建设，启动任务驱动型学习模式，通过学习论坛模式，分析相关的在线课程，引领学生围绕在线课程，共同分析、实践、探讨、评价在线课程，深化对在线课程的认知与理解，助推在线课程在学生群体以及课程教学中实践。

2.生成性

在线课程具有极强的生命力，助推学校在线教学的良好实施。因此，要想提升在线课程的运用成效，需要遵从在线课程建设的生成性原则。在线课程的生成性是在教与学中，通过在线课程的展示，引发学生思考，促使教师生成新的教学想法，以此达到在线课程实践的生成性目的。例如，在线课程设计中，以学生学习信息为导向，包含学生在线学习过程中的每一次发帖、日志、作业、答疑等，借助此类信息，设计生成性的在线课程，不仅拓宽学生的思维，还彰显出在线课程建设与设计的价值。

3.简化性

在线课程的建设遵循简化性，以降低学习者的内在认知负荷为主思想，实现在线课程设计。具体而言应做到：一是把在线课程建设中无关紧要的信息删除，使在线课程设计更有针对性，进而拉近在线课程与课堂教学的距离，实现两者的无缝衔接；二是在线课程设计与建设中要增加标注说明信息，更好引领学生，使学生有针对性的学习课程知识，提升在线课程的建设质量。

（二）在线课程建设采取的举措

1.设计要新

在线课程建设中，贵在创新。因此，应重视在线课程的创新设计，以创新思维和理念作为导向，实现在线课程的全面创新，促进在线课程的呈现与时代发展融合。首先，在线课程设计中，要践行素质教育理念，助推在线课程与课程教学的融合，实现在线课程设计的有效性。其次，在线课程设计中，根据网络教育平台的特性，做到在线课程设计与时俱进。在线课程依托于网络平台，在发展进程中，应跟随技术的发展及时创新，实现技术与在线课程的相融合，以技术作为其创新的依据。

2.导航要巧

在线课程的教学实践虽然不同于传统的课堂教学，但其课程设计也应遵从课程教学大纲，精心设计好课堂教学活动，把在线课程融入到课堂教学中，实施在线课程教学，进而实现在线课程与课堂教学的有机融合。例如，在线课程设计中，十分注重导航设计，以课程知识传递的要点、实践内容和互动环节相结合，有效合理地设计好在线课程，使学生在参与教学活动中获取知识、提高技能，按时完成学习目标。

3.选题要严

学校在线课程建设选题要严谨，确保在线课程设计的质量。选题是在线课程设计的重点，也是在线课程建设的核心要素。因此，重视选题，方能提升在线课程建设质量。首先，在线课程的选题应做到与课程教学的融合性，加强对课程教学的设计，以此选取适合、有针对性的课程题材。其次，在线课程选题中，重视“疏与密”“大与全”“宽与严”“小与精”“偏与全”“博与专”的关系，实现选题的有效性，达到恰当的选题，促进在线课程建设的有效性。最后，在线课程的选题应符合学生身心健康发展需求。

4.拓展要宽

在线课程的建设，应重视知识的拓宽层面，做到以在线课程引领学生思维，拓宽学生知识面。在线课程设计中，不仅注重在线课程信息的融入，还需要是在线课程具有启发性，包含理论信息的启迪、文化信息的延伸等，让学生通过在线课程拓展到相关的知识。

5.趣味要浓

在线课程的建设，应重视融入趣味性信息。例如，在线课程设计改变传灌输统知识的方式，运用网络技术，在网络教学平台中，打造多个在线课程模式，包含课业空间、自主实践空间、自主研讨空间以及知识讨论空间、知识研讨空间等，使学生根据自身意愿融入到多个空间中，不断提升自身学习能力，促进在线课程在的实施，进而提升在线课程建设的水平。

六、结束语

在线课程的建设问题及优化策略的实践，立足于在线课程的优势，明确在线课程的特征、类型，进一步探究学校在线课程实践的不足之处，以良好的在线课程设计，促进在线课程在学校教学中的实施。通过在线课程，不断的提升学校教育教学质量及人才培养水平。因此，在学校教育教学实践中，应努力建设好在线课程，从而增强学校在线课程实施成效，进一步提升学校的教学质量。