基于TED演讲的英语本科生互助学习研究

王 燕，牛佩琪，管 悦

（合肥师范学院 外国语学院， 安徽 合肥 230601）

近年来，如何提升英语师范本科生的学习能力，有效拓宽其知识储备越来越引起教育学专家关注。随着“互联网+”不断发展，MOOC的兴起为学生的课外学习与知识补充提供了多种可能性，TED演讲被视为“互联网+教育”的重要产物之一。TED演讲因其涉猎主题广泛、发散性思维导向、地道的口语表达和规范的演讲示范作用成为适合英语师范本科生学习研究的线上材料。同时，本科生上课时间较短，如何利用课下大量的空余时间有效学习也是一大难题。经过各项研究发现，同伴互助学习既能有效利用学生碎片时间进行学习,又能解决因自学导致的效率低下、枯燥乏味等问题。本文将探讨，英语师范本科生如何有效利用TED演讲为学习材料开展同伴互助学习，帮助学生深入了解TED演讲正确使用方法和同伴互助学习的具体原理及其有效性，也是对新的学习模式的探索。

一、研究背景

TED是Technology, Entertainment and Design（技术、娱乐和设计）的简称,其演讲平台于1984年在美国设立，旨在通过互联网平台“传播有创意的思想”，其演讲者为各行各业的杰出人物，不仅分享知识，而且带领观众进行思想探索。所以，TED网站所呈现的英文演讲亦是寓教于“思”的英语教学材料，不仅可以提高学生的语言水平，还可以扩大视野，培养思辨能力和创新能力。但是，近十年来的各类关于TED演讲作为学习资料的研究大多是从教师课堂教学角度出发，倾向于英语专业学生在教师带领下利用选定好的TED素材培养“听、说、读、看、写”的英语专业素养，少数学者开展了学生自主选定真正感兴趣的TED话题主导学习过程的研究。如刘娣详细地分析了TED演讲在课前准备、课堂授课、课后作业中所扮演的重要角色[1]，但无论是课上任务还是课后作业，与传统课堂无异，学生只是教师指令的遵从者，教师重视TED提升学生视听说英语能力的作用，而忽略了TED的文化传输、思想碰撞的特殊效能，本研究认为，在教师的规定下被动学习TED演讲，不能发挥其调动学生学习积极性的优势。所以，利用TED演讲跳出枯燥滞后的传统英语教材的同时，也要走出以教师主导的传统课堂模式，建立以学生为中心的学习模式，启发学生主动学习思考，而这一学习模式便是同伴互助学习。

英国的托平教授和美国的而利博士在1998年出版的《同伴辅助学习》一书中指出：“所谓同伴互助学习,是指通过地位平等或匹配的伙伴（即同伴）积极主动地帮助、交流和支援,获得知识和技能的学习活动。”[2]其他学者也有不同的定义，如贺静霞认为所谓同伴互助即“同伴互助学习以社会互赖理论、认知发展理论和行为学习理论为基础，强调由教师和学生共同构建的，教师作为学生的引导者、支持者的有效教学基本形式”[3]。这两种同伴的定义代表着不同的视角：学习者视角和教师视角。

经过对相关文献的研读，概括起来，目前我国对于同伴学习的研究多集中在以下两个方面：（1）同伴教学法。同伴教学法弱化了教师的角色，强调学生之间的配合与参与，鼓励学生在相互配合完成任务的过程中自主学习与探索，是一种有别于传统教学的创新性教学方式。王有生、兰玉萍提出了类似的概念，即同伴学习有利于促进课堂教学组织形式的转变，真正意义上实现“翻转课堂”。[4]（2）同伴学习在教育心理学中的发展。研究证明同伴学习除了对学习成绩有积极影响外，对学生情绪和社会性都有着积极作用。这类研究重点在于教育心理方面，重点关注同伴学习对于学生情绪问题的调整，试图通过建立同伴的亲密关系，解决一些负面的情绪问题。而本研究讨论的同伴互助学习则是侧重于从学生自身角度出发，完全以学生为主导，正确地看待和运用同伴互助学习方式，通过构建同伴学习共同体即学习小组等，采取同伴互评或同伴反馈的方式，达到同伴之间互惠互利、促进共同发展的目的。

二、“基于TED演讲的英语师范本科生多模态同伴互助学习路径”的现状调查

本研究在进行同伴学习实践之前，先在某二本高校133名英语师范本科生中,就TED演讲和同伴学习现状开展了问卷调查。结果显示，60.9%的学生偶尔观看TED演讲，21.05%的学生很少观看，10.53%的学生几乎不看，经常观看的仅占7.52%。就视频的选择而言，36.8%的学生根据课堂上教师推荐的观看，看到有人转发或推荐有意思的话题和自己定期去寻找感兴趣的观看各占33.08%。语言学习类的视频最受欢迎（84.21%），紧随其后的是娱乐类（82.71%），其余依次为教育（66.17%），艺术与设计（49.62%）等。39.8%的学生最看重TED演讲的特点为观点新颖别致，35.3%的学生喜欢内容丰富、层次鲜明的演讲，16.5%的学生更看重演讲者的独特风格，还有8.27%的学生看重其学术水平高，具有科学性。30.8%的学生认为观看TED演讲对英语学习帮助很大，60.9%的学生则认为效果一般，还有6.02%和2.26%的学生认为帮助较小或者没有任何帮助。对英语学习的帮助主要体现在以下五个方面：听力能力（92.31%）、口语发音（83.08%）、口语表达流畅度（77.69%）、思维方式（70.77%）和写作能力（16.15%）。结果表明，尽管英语专业的学生意识到TED是很有价值的英语学习资源，观看频率却比预料的低，观看的主观能动性也较低，话题局限在语言学习类，且大部分学生认为对其英语学习并无帮助，说明TED演讲的作用远远没有得到充分发挥。因此引导学生找到合适的学习方法，挖掘TED演讲的价值，是本研究的意义所在。

在关于同伴互助学习的调查中，仅有45.86%的学生有所了解，但是87.22%的学生在日常学习中参加过小组学习。24.8%的学生认为小组互助式学习帮助很大，67.6%的学生认为效果一般，还有6.02%和1.5%的学生认为帮助很小或者根本没有帮助。帮助主要体现在：不同想法碰撞得到新的思路（81.95%）、同伴合作效率高（63.91%）、激发探索及求知欲（58.65%）、以学生为中心、强化了学生学习的主体意识（41.35%）。调查结果表明，英语专业的学生在日常学习过程中经常会用到小组互助学习的模式，但是对同伴互助学习的理论或者概念不是很清楚。可能是缺乏组织性或相关具体的实践指导，大部分学生认为同伴互助学习效果一般，这与相关文献研究结果有所出入。本研究试图对TED演讲进行同伴互助学习路径的探索，以证实其可行性和意义。

三、“基于TED演讲的英语师范本科生多模态同伴互助学习路径”具体实践建议

针对现状，本研究从实际出发，在30名学生中进行了为期两个月的同伴学习路径探索，总结出以下可行性方案：

（1）自主建立同伴互助学习小组，可以是两个人或者更多，制定具体监督准则和学习细则，成员之间互相监督，在学习群里定期打卡。

（2）小组成员自选感兴趣的TED演讲视频，在同伴互助学习中完成以下任务：

对TED视频中的生词进行抄录，统一记在专用的笔记本或者手机单词APP上，并对生词进行CET4、CET6、TEM4、TEM8词汇分类，同伴之间定期相互听写，帮助扩大词汇量，增强对生词的记诵效率。

对TED视频演讲稿的精华部分或者关键词部分，进行挖空填词听力训练，创新听力训练形式，并再次深入了解演讲话题。

小组内展开TED演讲模仿大赛并选出优胜者，模仿不仅体现在语音、语调上，还有演讲者的特色如台风、演讲风格等，在比赛中既能有效锻炼学生地道的英语口语表达能力，还能提升学习趣味性，增强学习信心。

对TED演讲视频中传递的主要观点做简要介绍，并表达自己对这一观点的看法，可以用PPT等多种形式向学习同伴展示，进行相关讨论。有效训练学生思维表达能力、口语演讲能力，加深对各行各业、不同思想、不同领域的了解和思考，开拓视野。如在学习“honor killing（荣誉谋杀）”后，小组成员用自己的语言向其他的小组介绍什么是honor killing,它主要在世界的哪些国家，什么原因导致，最后引申到对全世界范围内性别平等问题的讨论，学习效果很好。

（3）同伴评估。同伴评估是同伴互动学习的不可忽视的一个环节，每组制定自评表和互评表，分为语言、思想、表达三个维度。每周做一次反思，只有反思总结才能取得进步。在结束一周的同伴互助学习任务后，小组成员可以进行自评以及组内互评，给每组打分，写出优缺点，帮助每个成员在下一个阶段的提高。

四、基于TED演讲互助学习的现实意义

1.同伴互助学习将教师的“教”转变为学生的“学”

同伴互助学习以发挥学生主观能动性为根本，引导学生自主学习。同伴互助学习是由学生自主建立起的课堂之外的学习小组，学生根据自身的学习情况、性格特点等自由选择与自身条件相匹配的成员组成学习小组。因为同伴互助小组结合的自主选择性，所以学生的语言水平、话题爱好大致相同，较容易选择适合组内所有成员都感兴趣的TED语料，更容易激发学生学习兴趣、鼓励其发现学习趣味，养成自主学习的良好习惯。

同伴互助学习帮助培养学生的学习责任意识。通常同伴互助学习的规模都比较小，成员之间也比较熟悉，他们认为个人的努力会影响到整个小组的学习效果，因此往往学习较为积极主动，无形中强化了他们的学习责任意识。同时，由于同伴互助学习不仅仅是寻找相匹配的成员共同学习，还侧重于互惠互助，扮演着互为“小先生”的重要角色，而学生在帮助小组成员解决重难点问题、理清知识脉络时也是一次自我知识强化的过程。学生在同伴互助式学习中不仅能够提升自己在知识学习小组中的主导责任意识，还能获得“教学相长”式的快速进步。

同伴互助学习有利于培养学生社会性。社会性是一种与人相处的能力，是在社会中获得成长和幸福的能力。同伴互助学习中的小组成员仍具有个体差异性，而小范围内的频繁交流接触使知识具有更大程度上的不确定性，学习的过程需要直面这样一种不确定性，学会彼此理解、尊重沟通，并对知识进行一种开放性的探索。

2.TED演讲全方位提升英语本科生的综合素质

TED演讲有利于提高英语专业学生的听辨能力。高考、专四的相继改革不断彰显着英语听力的重要性，而听力能力的训练需要大量词汇的积累，TED演讲包含大量英语常用词汇，是积累生词的有利素材。除了能听懂所给材料，根据听到的内容提取重要信息同样是专业学生需要不断提高的能力之一。而TED中的演讲者来自全球各地、各行各业，他们有完全不同的英语口音或断句习惯，这对于倾听者而言，是一个巨大的挑战。对于专业学生而言，在未来的工作岗位中，与口音难懂的外国人交流在所难免，在想要向同传、翻译等职业方向发展的专业学生同伴互助小组中，组员寻找了一些非英语国家演讲者在TED舞台上的表演素材，首先在字幕的提示下尝试寻找总结各个国家的英语发音规律，培养自己的听力适应力；之后再尝试不看字幕复述所听到的内容，反复矫正对比。在经过一个月的训练后，小组组员均可以在无字幕提示情况下准确复述60%以上演讲内容。利用TED演讲培养专业学生听辨能力是极为有效且易于实践的方法。

TED演讲有利于提高专业学生的表达能力。TED演讲者都善于表达，同时,他们的语言是经过反复斟酌和打磨的，其语言规范、生动灵活。学习者可以体验到真实地道的语言风格，这为学习者的视听学习提供了全新的视角。学生在学习过程中可以通过积累、记忆、模仿演讲者在演讲过程中地道的表达习惯、西方逻辑架构等，甚至演讲者的口头语也可以作为学习者研究的角度。在经过前期简单的规律探究和模仿后，学生对西方表达习惯会有更深层次的了解，一改中国人听不懂、外国人听不明白的中式英语的尴尬境地。同时，有观众的小组演讲更有利于锻炼学生讷于言的英语学习现状。

TED演讲有利于提高学生的思辨能力和人文素养。学生缺乏思辨能力、批判能力的问题始终无法有效解决，语言类学生思维的空洞将对其输出和表达造成巨大阻碍。而TED演讲涉及主题新颖，话题具有讨论性、趣味性，可以有效激起小组学生思考的兴致；同时在观看演讲中积累各行各业工作中的基础知识，没有了教师的权威指引，学习过程中组员更乐于思考、敢于表达；更有利于开阔视野、开拓思维，全面提高学生的综合素质和人文素养，培养百科全书式的学生。

五、结语

基于英语本科生专业水平和综合素养能力有待提高、课下学习方法匮乏等现状，本研究以TED演讲为学习资源，试图探索英语本科生同伴互助学习路径。本研究重点主要有三方面：一是向专业学生阐明TED演讲主题新颖有趣、内容涉猎广泛、语言准确精练、时间长度适中，是很好的课下补充学习材料，不仅可以提高学生的语言水平，还可以扩大视野，锻炼思辨能力。二是深入详细讲解、实践同伴互助学习法在开展方式上的规范与要求，发现其在提升学生学习成绩和综合素质能力中所发挥的巨大作用。三是突破固有教学理念，从学生的角度为他们提供可以实践运用的多种同伴互助学习法，为学生的学习提供了新的可能性。但本研究仍有局限性，需要在大量的调研实验后总结更多经验。