如何有效推进混合式教学改革

沈阳工学院 孔德尉

1 混合式教学存在的问题

混合式教育是将在线教育与传统教育的劣势相结合的“在线—离线”教育。将不同教育组织方式有机结合，从浅到深地引导学生学习。混合式教学风格目前不是新概念实践理论，但是一开始实施起来有一定的问题。

1.1 教育的目的不牢固

目的性不强是混合式教育最重要的缺陷。学生学习的目标是找到好的工作，顺应企业的发展，但混合式教育方式的普遍利用率高，实效性不强。因此，必须重点关注企业的理论情况，有效的将在线学习与传统教学方式有机结合。

1.2 教育设备投资

实施混合式教育教学方式，必须综合考虑各种硬件及软件因素，重点放在企业开展和职员职业发展的实际情况上，在实际过程中逐步融合，构建可用于企业的混合式学习，因此实施成本较高，同时需要有力的技术支持，才能完全有效地实施。

2 如何进行深层次的混合教学改革

随着教育信息化的深化，特别是各主要网站平台网络教室的出现，为混合教育提供了更多的资本，进一步推进了教育教学的改造。各高校如何在专业的实践情况下，进行深层次的混合教育改革将成为新的讨论话题，甚至是研究目标。

2.1 混合教育的关注和支持

重视科学研究项目，轻视教育教学，是当今我国许多高校普遍存在的问题。很多高校为了提高自身的科研力量，对教育的投资比科学研究少得多，本末倒置。另一方面，由于教师水平、教育收入、教育设备等教育资源不足，很多学校实施混合教育的能力不足，大大限制了学校教育水平和教育质量的进步。强调混合教育改革也是决定能否充分发挥我们教育核心作用的主要标准之一。

以沈阳工学院为例，在学校和教学管理部的全力支持下，以学生自动加入和教育成果为目的，信息与控制学院(Information and Control College)在2017 年春季学期部分课程开展了线上线下混合教育变革方式。通过近几学期的尝试，学生教学情况、作业情况、对教育形式的反馈意见、各种统计显示，整体成绩良好，初步达到了预期的效果。

《电力系统继电保护》是电气工程及其自动化专业核心课、必修课。因为课程本身具有严格的常识性、很强的实践性、知识点综合性等特点，对教师授课和学生学习具有必然的挑战性。线下教师主要采用“老师讲课、学生被动接收、课后作业完成”的“填鸭式”传统教育方式，存在学生没有自觉学习的缺点，教育成果不尽人意。特别是对重点难点的理解和把握普遍不好。

此外，本课程在大学三年级开设，作为学生在校期间最后一门主修课程，这种学习的不适应也直接影响了学业成绩。只要把学生学习从“让学习”改为“要学习”，就能改善学习成绩不好的问题。

为此，近几学期，电气工程及其自动化专业改变了该课程的教学方法，通过网络、线上跨校修读、翻转课堂与传统教育的结合，利用线下教师讲授与选修兄弟院校线上课程资源利用课余时间选修的混合式教学方式进行了教学。新的教学方法分为课前线上预习、课堂教师讲授、课后选学线上资源与两校教师在线沟通、探讨等，每个部分都有不同的教学目标和教学方法。

2.2 教育改革要在学校科学指导

促进混合式教育的变革不是盲目的，而是从学校顶层设计的整体计划出发，根据每个专业、每个主修、每个课程的特点，选择适当的教学方法和教授形式。不是所有的课程都必须进行混合教育。传统教育模式将知识纳入部分课程，混合教育可以使教育活动更加完善，提高教育质量。

电气工程及其自动化专业的4 名教师为了把电力系统继电保护课程有效地与其他高校的在线选修相结合，在一年内，将各章的重点、难点、知识点进行了系统梳理，通过反复研究，在各章的讲课中，利用跨校修读线上资源的习题、考试等进行阶段性的检测学生学习情况。通过公共平台，学生可以进行习题练习和听取微课视频进行知识点扩充，因此，利用好“线上—线下”能够更好地进行学习。

同时，为了更好地在课堂上与学生互动，有效地使用平台，实现线上和线下资源的有效组合，教师可以在实际课堂中，部署选择题、主观问题和学生发布，更新离线讲座讲义，调用学生随机角色，激活学生组讨论等常用的手段，激活教室氛围，提高学生课程参与的兴趣。

2.3 教授方法的灵活变化

课前，学生们可以通过手机观看新课的教学视频课，然后通过手机教室在平台上回答在线考试问题。平台可以统计出学生在线答案的详细情况，教师可以通过学生回答情况进行分析，有利于把握、了解学生的学习水平，这些都与传统讲授不同。

提供丰富的在线教育资源，学生可以充分预习所学的内容，从而节省教师讲授基本内容的时间。教师在课堂上改善基础知识、总结、详细说明难点，在课堂上发表各种话题，达到教育与实践相结合的目的，形成了积极的反馈。教师课前可以分析学生对知识点的掌握，并在授课过程中，重点讲解学生难以理解的知识点。

实践教学中也引入了小组讨论的教育模式，在课堂上采用了小组讨论。最后，通过小组认可和教师评论的结合，加强了对学生专业的理解。

课后，学生可以通过线上平台随时提问，两校教师都可以在线回答，老师和学生可以交互，对于学生学习过程中的问题可以随时回答，从而提高学生学习效果。通过这些手段，可以充分调动学生课程参与的积极性。

2.4 教育活动要以学生为中心进行

为了让学生成为混合教育的主要受益者。整合校校之间、学校内部各方面资源给学生提供支持，充分动员学生积极参与混合教育改革，及时反馈混合教育利弊情况，及时作出调整。混合教育改革将在一定程度上缩短学生课内学时，增加学生课外学习时间。这将对学生管理产生一系列影响，如何全面掌握学生日常工作，如何监督学生提升学业水平。在加强学生日常管理的同时，要给学生更多的自由支配空间和时间，方便学生安排在线学习时间。

2.5 在推广实施混合式教育教学过程中，存在的问题

（1）在高校学分制度上，可以通过为学生提供足够的教师和课程资源，为学生提供教师和课程选择的自由，学生可以根据自己的需要自由选择，实行线上学分、线下学分。由于统计上有困难，存在部分老师想要混合教育，部分老师不想的情况。

（2）在众多网络教育平台上，很多教育平台正在以高校为对象，促进学校混合式教育。但是，每个专业都有其独特的特殊性，并非所有平台都能满足学校本身的要求和学生要求。

（3）教授管理系统需要达到最优化。部分高校会不定期更新教学管理系统，但功能上传统，不能完全满足学生需求，对学生选课、信息等各方面需求的适应性仍然不足。为此，学校必须彻底优化管理系统，达到混合教育的最低标准水平。

（4）要加强网络等硬件设施的建设。很多高校的网络设施都是00 年代建设，很多地区的信号不好，网络覆盖率达不到全校覆盖范围，学生在线学习经常被中断。为此，学校应增加硬件设施建设，与通信企业合作，将5G 网络信号引入校园，给学生提供线上学习支持。

通过混合式教育进一步瞄准教育活动，明确学生学习，明确教师教育方法。混合教育的最终目的不是为了进行跨校修读，而是构建数字教育资源或高校之间教育资源共享，从而能有效地提高学生学习的深度，让学生更好地掌握专业知识，更好地学习相关内容，更好地适应企业的要求，毕业后更好地进入社会。