高职院校会计教学模式改革探讨——以岗定教

江西财经职业学院 何莹

1 高职院校会计教学改革背景

高职院校作为中国高等教育的重要组成部分，肩负着为国家和地方经济的发展培养和输送具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才的重要使命。此外，高职院校还具有自身的独特性，最显著的地方在于普通高等教育更注重培养的是学术型人才，而它更偏重培养技术应用型人才，它的教育成果在我国加快推进社会主义现代化建设的进程中具有不可替代的作用。

2 当前高职院校会计教学存在的问题

2.1 会计教学条件普遍较落后

早在2016 年3 月，德勤就宣布将会引入AI，其总裁乔恩·拉斐尔（Jon Raphael）也发文称AI 将在未来大幅度提高审计的质量[1]。在人工智能的快速发展背景下，会计不再仅仅局限于核算和监督，而是在此基础上提出了更加全方位、更高要求的管理工作，比如在基本账务处理程序的基础上增加了数据处理和决策支持等管理层次的工作，因此毫无疑问，管理会计的发展势必将会成为必然。但随之而来的一个现实问题是，无论是财务机器人产品的引入，还是管理会计工具和方法的实施，虽然都能提高会计工作的工作效率和实际价值，但都对软硬件设备条件都有着较高的要求，如AI 实训室的投入使用、财务数据共享中心的搭建与管理、人工智能网络平台的搭建等。但现状是大多数高职院校现有的教学条件还是停留在传统的手工实训室和基本财务软件的应用上，对人工智能的认识仅仅停留在远望和观望，所以会计教学条件普遍还是比较落后。

2.2 教学设计忽略会计基础上的管理

即便现有科班出身的会计教师也普遍对管理会计较陌生，缺乏管理会计实践经验，也未能有很多机会学习最新的AI 技术。由于各种内外因素的限制，会计教师在教学设计过程中习惯按部就班。以《中级财务会计》为代表的专业核心课程为例，教师习惯将资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润的内容按顺序一一讲解，最终会造成学生六要素的会计处理方法学完后，内容穿插后脑袋一片混乱，数据按部就班地会算，但数据之间的内在联系完全理解不到位，最终会计工作只止步于冰冷的数据，而忽略了这些数据背后的巨大信息量，最终导致错过决策做出的最佳时机。即教学设计更侧重会计基础，而忽视了更为重要的会计基础上的管理。

3 高职院校会计教学模式改革建议

3.1 树立信心，化危机为转机

很多财务人员都在担心一个问题，既然财务机器人都已经能把会计干的事都干了，那会计还能做些什么？而会计教师又能教会学生做些什么呢？2016 年，麦肯锡的一份研究报告则预测，由簿记员、会计人员与审计职员负责完成的86%的工作可能会被AI 所取代[2]。就在近日，清华大学招生办公室主任余潇潇做客新华访谈宣布：会计学专业停止本科招生。此消息一出，搞得会计人员更是人心惶惶，会计专业是否从此要消亡？高职院校是否也应停招会计专业呢？

事实上，换个角度想，AI 使得核算会计岗存在的必要基本消失，或许是件好事。会计人员可以把这些能由人工智能代劳的繁琐的日常会计工作放手，而把自己的时间和精力投入对企业价值的提高等更为有实际意义的建议、规划、管理、决策等工作中去，而且这些工作是目前以及未来都很难由人工智能去完成的工作，自我价值的实现更有成就感。在信息化的全新背景下，会计人员更应立足企业价值的新图景重新认识定义会计反映控制的对象，为企业实现价值最大化提供充分的信息引导和保障。所以，高职院校也应对会计专业保持信心，提升会计教学水平，培养更高水平的会计专业人才，最终把会计专业越办越火，也越办越好。

3.2 将会计思维转变为财务思维

传统的会计更侧重会计核算，虽然也会注重成本控制和预算，但严格来说那只是会计思维，而非财务思维。财务思维，重点就是让会计参与到决策过程中去，这就要求会计工作要兼顾企业整体的制度建设、信息化流程、沟通协调、战略性导向、决策分析等管理层面的工作。尽管科技已经能接管数据处理，最终生成报表，但是如何来解释这些数据并挖掘这些数据背后牵涉的各种财务关系和财务问题，AI 目前及以后都基本是无法实现，这些数据的挖掘和分析工作最终还是需要专业的会计工作人员来处理。也就是说，未来的会计无需被传统的会计思维所禁锢，把自己圈在记账、算账和报账的账务处理程序中去，而是需要用现有的财务数据来解析企业在财政上的策略，评价企业在财政上的表现，解释投资计划的可行性和投资决策的做出等，最终能够管理好企业内外不同利益相关者的期望，这就是财务思维。

3.3 将会计岗位转变为财务岗位，以岗定教

互联网大数据时代下，会计需要从目标管理向流程管理转型，随着共享服务、外包服务的发展，财务将以共享服务为中心进行业务拓展。所以高职会计专业人才最新培养目标的定位、课程体系的重构和教学设计的创新安排，都是值得深思的问题。

本人认为以岗定教，轮岗教学可能是一种较好的改革方向。所谓以岗定教，就是根据最新财务岗位的工作内容性质和能力要求，将理论教学内容进行重新编排，使其从理论上更贴合最新财务岗位的需求。以《中级财务会计》为例，以岗定教就是按实际财务岗位的工作内容来合理设计安排教学内容，而非传统的六要素顺序来设计教学内容。教学内容发生改变，教师需要合理配套设计轮岗教学方法手段。传统的教学方法手段就是讲完资产讲负债，讲完负债讲所有者权益，一直这样下去，从一个理论跳到另一个理论，这样的教学方法手段对于专业的会计教师而言，是完全不存在难度的，久而久之，会计教师似乎教学导向会发生偏差，侧重数据的收集和整理，而习惯忽视向学生强调数据的最终价值是在于分析和决策。所以以岗定教后，轮岗教学成为必然，也就是说，会计教师在教学过程中不再单纯以理论讲理论，而是要在课堂中不断转变自己的角色，在教师角色的基础上，可能既要扮演会计，又要扮演出纳、业务管理、业务分析、经营预测、内控管理、全面预算、财务分析等财务岗位，并且各岗位需要相互配合。

4 结语

财务永远都是企业的经济数据中心，而这些数据需要我们进行分析和预测，完全依靠AI 是无法实现的。AI 做的都是前端数据的收集、清洗、初步分类，而最终结果的预测和结论认定仍然需要人工决策，而这个角色就是财务人的未来发展方向———管理型财务人。所以会计教师在理论教学过程中更要注重的是会计基础上的管理，期望以岗定教、轮岗教学能达到期望的教学效果，满足社会企业生产、建设、服务和管理等各方面的第一线需要的高技能人才的需求，从而实现会计专业人才的高质量输出。