基于智慧职教平台的高职院校《桥梁工程》课程教学改革探究

浙江同济科技职业学院 竹宇波

引言

随着互联网技术的快速发展，高职院校也逐步推行现代信息化技术来开展各项教学工作，传统的教学理念开始向混合式教学发展。混合式教学方式是线上线下相结合的混合式教学，将课前、课中、课后的教学环节进行纵向关联，帮助学生拓展学习空间，突破学习时空的限制。2020 年是一个特殊的年份，由于疫情的影响，高职院校学生部分课程是在网上进行的，一系列的智慧教学平台在此期间发挥了巨大的作用。浙江同济科技职业学院推行的包括智慧职教平台、互动评分系统以及钉钉直播平台在内的几款教学工具协助教师不再受制于空间地点的限制，同时利用多种信息化技术，包括3D 动画，4D 微课,VR 沉浸式体验系统等，实现过程性考核可视化、数据化，使信息化手段服务于教与学，完成教学计划的同时，学生也在新的授课模式下体会不一样的学习方式。

1 当前《桥梁工程》课程中存在的普遍问题

《桥梁工程》课程是高职院校市政工程技术专业的一门专业核心课程，教学的内容侧重于施工技术、施工管理等方面，但对于一些临时结构的受力计算，例如模板工程支撑验算等还是对学生提出了较大的挑战；其次，随着现代化技术在桥梁工程中的不断应用，许多大跨径、新技术和新工艺形式的桥梁应运而生，虽然关于桥梁课程的教材种类较多，但是大多数还是沿袭之前教材的内容，对新的设计理念和施工方法的描述很少，无法做到与时俱进[1]；其实《桥梁工程》是一门实践性很强的课程，需要学生在掌握理论知识的基础上结合实践教学，但是许多高校对校内实训基地的建设并没有充分考虑该类课程，使得学生在校内实训的机会并不多，由于无法铺设实践场景，只能去校外实地参观，但又存在安全隐患且十分不便利。

2 《桥梁工程》课程教学智慧职教应用设计

疫情期间，通过智慧职教教学平台，教师依旧可以顺利完成传统课堂的教学任务，并且学生上课的互动效果较好，带给学生更强的课堂“参与感”。

课前，学生自主完成智慧职教教学平台资源库中的微课内容，对上课内容有了初步的认识；课中，首先通过平台上“一键签到”或者“手势签到”，快速统计学生出勤率；其次通过视频或者动画讲解桥梁知识点，明确本次课程的重难点，学生可以在教学平台上自主提问上传讨论区，教师可以即时回答，不仅更及时地解决学生的疑问，还可以增加讨论的人数；最后，在智慧职教教学平台进行桥梁工程相关内容的随堂测验，学生答题结束后，教师可以在平台中统计分析同学们的答题情况，检测教学效果，分析学习过程中存在的问题；课后，在平台上完成课后布置的作业并上传平台，客观题平台会自动批改，主观题教师进修批改并进行个性化辅导，学生可查看教师批改作业及辅导情况，也可发布自己的学习疑问，与教师和学生交流讨论，进一步深化理解课程内容[2]。

3 《桥梁工程》课程教学改革措施

3.1 课程教学理念的转变

传统的教学模式是先在课堂中学习桥梁施工的理论知识，然后辅助以练习习题来增强学习效果。在这样的教学模式下，必须面对两个问题：（1）枯燥乏味；（2）累。学生学习的兴趣不高，教学的效果也不好，学生综合素质也无法得到提高。另外，在传统的教学中，我们无法个性化指导，无法实时发现问题，过程性考核定性多，量化少。

由于疫情的影响，本学期的课程我们采用的是线上线下相结合的混合式教学，混合式教学方法将课前、课中、课后的教学环节进行纵向关联。帮助学生拓展学习空间，突破学习时空的限制。

3.2 教学策略的调整

（1）教法：项目任务驱动法

以典型的桥梁工程项目为载体，将项目按照工程特点设计成不同的工作任务，以岗位操作任务为驱动，按照各个分部分项工程项目在真实与虚拟的生产环境中组织教学。以学生为中心，根据教学目标和教学内容，设计任务，课前由企业导师发布任务，将“规范操作”与安全意识贯穿教学过程，调动学生主观能动性，实现教学做一体化。

（2）学法：自主探究法，团队协作法

探究式学习是通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究式活动，获得知识和技能的学习过程，一般桥梁工程项目的施工内容都比较复杂，有时需要多人配合才可以完成，每次任务需要有不同的成员，例如监理员、质检员、预算员等。这就要求项目部在工作中既要有分工也要有合作，既要全面培养学生的各方面能力又要注重每个同学的特长发挥。

3.3 信息化教学资源的有效整合

本课程利用多种信息化技术，实现过程性考核可视化、数据化，使信息化手段服务于教与学。课前：微课、云课堂—智慧职教App 进行自主学习，学生课前测试。课中：虚拟仿真软件及VR 装配式沉浸体验教学系统，结合三维动画，虚拟仿真，互动交流，激发学生兴趣，通过丰富学习途径，提高学习效率，加强学习效果；同时通过互动评分系统，考评评价、数据分析等，理念新，效果明显。课后：利用XMind 软件，绘制完成各项目工序的思维导图，使任务流程清晰明确。

3.4 理实一体的相互融合

利用基于工地现场与工作过程的“虚”“仿”“实”三种形态教学资源，以桥梁施工员职业能力培养为导向，通过“虚”（包括网络教学系统、VR 体验式安全教育系统、智慧工地）增强学生对于桥梁施工全过程的理解；通过“仿”3D 动画、4D 微课、TIM模型以及桥梁实体模型仿真实训，完成桥梁构件的安装及接等典型工程过程的训练，提升学生施工操作技能；通过“实”桥梁校外实训基地，感受真实的工作氛围，校外企业导师在现场讲解，与学生们互动交流。

3.5 教学评价的多元化

我们以桥梁施工工艺流程为总线索，根据各阶段的工作任务制定工作计划，且将进行分组实操，在每个任务的实施过程中，教师对每组实操训练的项目进行指导，其他组同学对实训操作组同学的操作过程进行评价、打分，实现“师生互动、生生互动”的课堂关系；同时，企业导师也通过线上“云监工”的方式对每组学生各阶段工作任务的表现进行点评指导，专业角度进行的“诊断式”教学，让学生切实感受实际项目任务的标准和要求。

4 结语

麦肯锡《金字塔原理》总结归纳的SCQA 教学结构，即情境、冲突、提问和回答。这就需要教师更改传统的教学理念，构建情境，设计冲突，然后结合问题引入教学内容、确定主体，利用智慧职教等教学平台，建立多平台系统，展现运用现代信息技术融合的混合式教学方法，做中学，做中教，加快人才供给侧结构性改革，增强人才培养与产业需求的吻合度，培养应用型技术技能人才。