最大放手 最优介入

沈颖

STEAM教育的学习方式侧重探究与幼儿生活相关的项目，唤起幼儿在自主游戏中“情感愉悦、思维沸腾”的表现，实现跨学科的知识和技能的融合。为此，我园依托“课程实践园”的教育背景，借力专家，在STEAM教育理念的支撑下寻找“玩创项目”的切入点，两年来已有了明确的整体架构。我们认为STEAM教育最重要的是尝试将幼儿的想法在实践活动中落地，创造性地分析解决出现的各种问题。自主游戏作为幼儿学习的主要方式，更是我们践行STEAM教育理念的重要阵地。

一、对我园室内自主游戏的现状思考

室内自主游戏作为幼儿喜欢的游戏之一，从游戏区域的环境创设，到游戏中的过程性组织，以及游戏后的评价都是教师们关注的重点，但从STEAM教育的视角来审视现有的自主游戏，我们发现这些看似很有规划的预设，局限了幼儿游戏中的创造性、自主性，与自主游戏的初衷背道而驰。具体表现在：第一，游戏格局分界线太强，跨学科探索的空间小；第二，游戏指导目的性太强，难以落实“以儿童为中心”的理念；第三，游戏材料指向性太强，难以依据材料开展创造性活动。

二、STEAM理念下室内自主游戏的变革

根据园本课程与游戏现状，我们决定针对园所的室内自主游戏进行变革与调整，主要涉及游戏环境、游戏的组织与实施以及游戏过程中的教师支持这三个方面，致力于體现“最大放手”与“最优介入”的理念。

1.游戏环境与留白空间的新变革

减少预设游戏情境的创设。教师鼓励幼儿根据自己的兴趣，创设自己喜欢的主题场景，并结合各班实际，放手让幼儿生发新的游戏主题。

增加留白开放的游戏空间。教师与幼儿一同打破传统室内自主游戏的界限，增加大面积的留白和开放空间，提供适宜材料，打造一个处处可玩的游戏环境。

调整材料投放的分类方式。将原来的按活动区分类游戏材料，转变为以材料的性质进行分类。根据物体的来源和使用性质计划分为工具类、原生态自然类、废旧材料类、高结构玩具类等四大类。教师通过游戏材料的优化投放，实现材料支持游戏，最优化教师介入支持的目的。

2.游戏组织与实施方式的巧安排

（1）“自主游戏+STEAM”玩创项目时间灵活安排。在确保每周至少2次以上的玩创项目时间外，在游戏时间安排上，打破原有固定的模式，提供给幼儿足够的自主支配时间的空间，适时放手，推进游戏过程中生发新的游戏内容。

（2）“自主游戏+STEAM”玩创项目组织实施方法变革。“自主游戏+STEAM”玩创项目活动形式，包括游戏前的准备时刻：系统思考和分工合作。游戏中的精彩时刻：记录分析幼儿游戏的新玩法或无法推进的问题，幼儿自己解决问题的思路和方法。游戏后的分享时刻：交流讨论，梳理经验。

以小班STEAM项目活动“一次好玩的狗狗家制作之旅”为例，游戏前幼儿通过网上搜索、宠物市场的实地观摩等方式对狗狗家有了初步的认识，了解了狗狗家的结构与材质，完成了狗狗家的设计图（如下图）。此过程中幼儿自由表达自己的想法，并通过绘画的方式记录表征，教师除了工具支持外，管住手、管住口，做到最优介入。

制作狗狗家时，由于小班幼儿缺少生活经验，难免会出现问题，需要其不断尝试与探索不同的方法。比如他们选择木块围合，很快就造好了狗狗家的地基和墙壁，但木块太短，搭不起屋顶。于是，他们尝试用钉子把木块钉起来，但自己的力气太小了，根本钉不进去。商量后，他们发现用木块制作狗狗家，不太合适。于是，他们重新选择用纸箱和纸板来搭建狗狗的家：把纸箱上面的封口纸板撕掉，作为狗狗家的主体，再找来长点的纸板，盖在纸箱上面，一个幼儿负责固定住纸箱，一个幼儿用大胶带把屋顶和屋身粘起来，终于完成了狗狗家的制作。

在整个过程中，教师观察幼儿探索的过程，分析幼儿在游戏中无法推进的问题，判断幼儿是否有能力完成任务，在信任幼儿、放手让幼儿自己解决问题中，欣喜地看到孩子们完成了制作。最后，教师再组织幼儿回看搭建视频，邀请幼儿分享交流，梳理成功制作的经验。

3.教师观察和策略优化的妙支持

（1）观察记录幼儿。教师在观察记录时，不越界，懂得尊重；不评判，懂得放手。实践中，我们主张教师退后一步“管住嘴”，将游戏自主权交给幼儿，“迈开腿”追随幼儿观察发现，“拿起笔”将幼儿的语言、行为等及时记录。

（2）提供适宜的支持。观察中，教师需要思考如何在“无为”中实现“有为”，提供幼儿游戏中所需的、适宜的支持，让教师在游戏中承担引导者、辅导者的角色，让幼儿成为游戏的主导者。

以中班“自主游戏+STEAM”项目活动“‘小可爱舞台的背景墙”为例，在教师与幼儿共同探讨的基础上，让幼儿有充足的时间来探索舞台与背景墙的功能与结构，教师通过观察及时对幼儿的想法予以回应、提炼，幼儿在与同伴的共同尝试中，完成了本班舞台背景墙的搭建，整个过程体现了STEAM教育中科学、技术、工程、艺术和数学多领域的联结与融合。

第一，科学教育元素。在游戏初期，“搭建小分队”开展探秘解困活动。幼儿搭建的小舞台背景墙经常会遇到坍塌事件，教师提议大家去看看幼儿园多功能厅舞台上的电子屏幕。通过观察，孩子们发现多功能厅是一个小型舞台，有着大大的电视背景墙，还看到了电子屏上面的“横竖”边框，在不断讨论、尝试搭建后，他们最后决定两边用“竖向纸砖”做“承重柱子”，中间用“横向纸砖”加以稳固，并用透明胶带固定，活动过程中幼儿探究了墙体的不同受力与承重原理。

第二，技术教育元素。在小舞台制作过程中，“搭建小分队”的幼儿与各种材料相遇，并遇到种种问题，如纸板体积大，与舞台接触面积较小，不能固定怎么办？是选择木棒还是纸筒？如何固定PVC管材料？教师则以玩家的身份支持幼儿合理地选择、使用材料和工具，懂得选择和运用好的方法，使幼儿成为活动主体，让幼儿在尝试和操作中逐步掌握制作的技巧。

第三，工程教育元素。幼儿在创设背景墙的实践中，体现了严谨科学的工程项目流程，前期设计图纸、寻找材料，是为了后期搭建做铺垫，当进入实际制作、优化完善程序时，幼儿又在摆放背景墙中不断试验与改进，解决出现的问题，在实现预想目标中获得了工程与结构的经验。

第四，艺术教育元素。在绘图设计环节，幼儿用各种色彩、材料装饰体现了自己的审美。在实际搭建前，教师组织开展了一次艺术活动，让幼儿自行设计他眼中的舞台，并在材料超市中自主选择材料进行搭建，作为一次初步的体验与探究，为后面的设计搭建和解决更复杂的问题做好准备。如在背景墙搭建完成后，孩子们发现墙面暗淡，怎样能使背景墙更好看呢？“用彩灯，亮起来就好看了。”“我们涂颜色的时候要用浅一点的颜色。”在听取孩子们的建议后，“舞美小分队”继续整改装饰背景墙。

第五，数学教育元素。在设计背景墙面与舞台的长度时，教师提供了多种低结构材料。幼儿利用自然物纸板来测量标记，进行比对；在取用PVC管时，用立起来的方法比较长短，挑选相同长度的材料进行制作。在真实的问题情境中，幼儿通过观察与测量，不仅积累了知识经验，还获得了丰富的实践方法。

（3）调整游戏顶层设计。教师根据观察幼儿当下的游戏兴趣、游戏水平与态度，对室内自主游戏进行顶层设计。除了根据幼儿需要调整游戏结构和一日作息时间，教师还与幼儿共同讨论了游戏内容的推进和生成，使新课程计划中游戏内容的安排和调整更为科学、充实、丰富和多元。

（4）联合成長教研研讨。教师借助“三级成长基石”，灵活地将“分层培训+多角度研训”结合，“个研+群研”结合，以聚焦策略、路径策略、催化策略为手段，推动“最大放手、最优介入”机制的建立与实施。

三、STEAM理念下室内自主游戏的变革的收获与展望

“自主游戏+STEAM”玩创项目实践一段时间，我们欣喜地发现了师幼的转变，基于STEAM教育理念的实践活动将教学游戏与实际生活相连，极大地提升了幼儿的学习兴趣。在问题中找出切实可行的解决思路，并在实践活动中突破思维的局限性，有利于发展幼儿的想象力和创造力，为培养其良好的素质和综合性思维奠定了基础。教师通过在变革过程中的观察记录、梳理实践经验、撰写观察案例和提炼研究成果，对组织幼儿自主游戏也有了新的认识，由重过程轻结果，转向过程与结果兼顾；由重设计轻自主，转向自主与设计兼顾；由重情绪轻思维，转向情绪与思维兼顾；由重放手轻支持，转向放手与支持兼顾。

“自主游戏+STEAM”玩创项目的模式仍在探究优化中，我们将继续坚持“最大放手、最优介入”的理念，创设充分自主、丰富、开放的游戏环境，提供丰富的低结构材料和多样化的操作工具，鼓励幼儿基于自己的意愿大胆规划和设计，积极主动地开展体验、思辨、合作、创造、挑战性的活动，为其未来迈入更加广阔的学习天地打下基础。