大班室内体锻游戏：小心食人鱼

蒋舜 徐鸿

活动背景

室内体锻游戏不受天气等因素的干扰，为确保幼儿拥有较为充足的运动机会、运动时长和运动量，我园从2018年起将每周五的下午定为全园的室内体锻游戏日。教师们通过合理利用教室、走廊、楼梯等室内运动区域，让幼儿自由选择游戏主题，自主设置游戏项目，引发幼儿与环境和材料互动，积极主动地参与运动游戏，在体验快乐的同时增强体质。

在以“疯狂原始人”为主题开展室内体锻游戏时，我们发现攀爬区的孩子由于手臂力量较弱，一次次攀爬均以失败告终，导致攀爬的兴致减弱。孩子们的话题也因此而展开：“怎么上不去呀？”“你的力气太小了。”“你有什么办法使力气变大？”“多吃菠菜，变成大力士。”“还要多练习……”基于孩子们遇到的问题，我们围绕“疯狂原始人”游戏主题，以“力量”为核心运动素养，在中班已经开展过的体锻游戏“漏网之鱼”经验基础上，利用幼儿园中现有的材料设计、开展大班室内体锻游戏“小心食人鱼”。

游戏材料

立式舞蹈把杆两个，体操折叠垫若干块，立式铁质双杠架两个，椅子六张，“食人鱼”贴纸若干张，海绵棒支架若干个，纸球两筐，接球筐若干个。

游戏发展

我们聚焦“小心食人鱼”的体锻游戏场景，捕捉孩子们游戏中的关键信息，在实际操作中进行游戏的设计、调整和推进。

第一阶段：“小心食人魚”材料的组合和玩法的设计

材料设置：立式舞蹈把杆是我们班体锻的主要材料，小朋友将一个把杆与体操垫进行组合，体操垫铺在把杆下，既有保护的作用，又可以充当海洋的情境。

玩法介绍：幼儿先双手抓住把杆的一端，再用双脚盘住把杆，使整个身体悬挂在把杆上。然后通过手脚配合，身体悬挂着慢慢前行，从一端爬到另一端，中途未掉入“海洋”即为闯关成功。

观察与指导：孩子们带着一份新鲜感，抓呀、攀呀、爬呀，可是没过多久，问题频出。楚楚说：“老师，这个一往上爬，就会掉下来。”萌萌说：“哎呀！倒挂着怎么这么难爬呀。”楚楚和萌萌具有很强的游戏参与性，能积极、主动地发现问题。在教师的引导下，他们提出建议：可以把一个把杆变成两个把杆，增加玩法；可以撑着把杆过“海洋”，挑战新的玩法。为了推进游戏的发展，让孩子们玩得更尽兴，有更多新的发现，教师根据孩子的提议丰富了游戏材料，并由孩子对游戏玩法进行调整。

第二阶段：“小心食人鱼”玩法的补充和多元创设

材料设置：新增一个立式舞蹈把杆、两个立式的铁质双杠架、三张椅子。

玩法介绍：

1.由一个立式舞蹈把杆增添为两个，孩子们可以根据自己的能力自主选择过“海洋”的方式，分别是：将整个身体攀爬在舞蹈把杆上方前行；双手双脚分别悬挂在舞蹈把杆下前行；一个把杆上小屁股坐着，一个把杆上双手撑着，整个身体在把杆上侧着前行……从一端爬到另一端，中途未掉入“海洋”即为第一关闯关成功，接下来进行具有“支撑”元素的闯关环节。

2.在游戏区域中新增撑杆跳项目：在立式的铁质双杠架中间放置三张椅子，椅子与椅子之间保持一步的距离。幼儿手撑双杠，靠手的撑力，从第一张椅子跳跃至第二张椅子，最后跳跃至第三张椅子，即为“小心食人鱼”游戏获胜。

观察与指导：撑杆跳项目隆重登场，前期玩的时候，人流量有明显的增加，可是玩了几次后，孩子们的兴致一次不如一次。管理员城城说：“老师，我这里玩的人太少了，我去招揽点生意。”正在玩的贝拉说：“这个我已经很熟练了，难不倒我。”原来是游戏对孩子缺少了挑战性，由此出现了冷门现象。怎样保持游戏的挑战性呢？天天小朋友受到“小心食人鱼”中舞蹈把杆项目情境布置的启发，说可以绘画食人鱼图片，用绳子把图片吊挂在双杠的中间，为撑杆跳创设难度。教师依托幼儿游戏体验、个体差异的现实反馈，提供食人鱼贴纸由幼儿自主创设情境。

第三阶段：“小心食人鱼”玩法难度的提升和情境的深入

材料设置：新增贴有食人鱼的海绵棒支架若干个。

玩法介绍：在双杠架下面的两张椅子之间放置有食人鱼的海绵棒支架，作为障碍物。幼儿手撑双杠，靠手的撑力，运用“抬脚—勾腿—脚落地”连环动作，从第一张椅子跳跃至第二张椅子，再跳跃至第三张椅子。中途脚未触碰到障碍物，即为闯关成功。若是碰撞到障碍物，重新游戏。

观察与指导：“小心食人鱼”游戏情境中撑杆跳项目又有了新的创想，游戏能力强的贝拉顺利跨过障碍，安全到达“彼岸”。一旁围观的孩子都情不自禁地高呼：“哇！贝拉好棒啊！”作为体验者，贝拉也感叹：“简直太有挑战性了！”孩子们纷纷被吸引过来。为了游戏持续有效地开展，教师在双杠架旁添置了多种辅助材料，如毛绒玩具、泡沫积木、报纸球、碎布条等，让孩子们自由创设更新颖、有趣的游戏玩法，期待他们的“哇”时刻。

第四阶段：“小心食人鱼”玩法的创新和材料的添置

材料设置：新增两筐报纸球、若干个接球筐。

玩法介绍：在双杠起点处的椅子上放置1～2个纸球，在双杠另一端放只球筐。幼儿用双脚夹住纸球，用手撑双杠，靠手的撑力，运用“抬脚—勾腿—脚落地”连环动作，从第一张椅子把球跳运至第二张椅子，最后跳运至第三张椅子。中途脚未触碰到障碍物并顺利将球夹至球筐，即为闯关成功。若是碰撞到障碍物或纸球未进球筐，重新游戏。

观察与指导：高兴小朋友尝试一次夹两个球，回回失败，但是他不气馁，坚持再来，教师轻声提醒他：“你想想为什么不成功，找找原因。”他一手拿一个球，左右看了看說：“老师，这两个纸球大小不一样。”教师故作惊讶地回应道：“真的不一样哎，你发现了问题，那你再想想怎么解决吧。”他想了想说：“找两个一样大小的球。”话音刚落，就见他夹着两个差不多大小的纸球撑杆跳了起来。在期待奇迹发生的时候，一个球又掉了，他再次调整了脚部夹球的位置，终于将报纸球顺利送到球筐。

夹物撑杆跳的玩法再次激发了幼儿对材料的探索与实践，他们在游戏分享中提出用其他的材料，有报纸球、泡沫积木、毛线球等，为此我们班还进行了一次投票，最终，报纸球胜出。孩子从最初的“过障碍”撑杆跳到“夹物”撑杆跳，由脚夹一个球到夹两个球，这样的游戏很锻炼孩子们的意志力。

游戏价值

（一）促进幼儿的多元发展

1.培养幼儿主动探究、坚持等学习品质。幼儿在前，教师在后，幼儿始终是游戏的主体，教师一直是游戏的支持者。幼儿能不断主动思考，去尝试一个又一个新的玩法，持续获取新的经验，内化后的经验又被幼儿灵活运用于后续的新问题。自始至终，幼儿都专注投入“小心食人鱼”游戏，没有敷衍，没有退缩。具有挑战性的游戏项目，丰富的游戏材料，高质量的教师陪伴，有效地提升了幼儿的学习品质。

2.增进同伴交往，发展协商、合作能力。面对出现的问题，幼儿在浓厚的兴趣中组建了“小心食人鱼”游戏活动研究小组，分工合作，配合默契。你提出问题，我寻找材料；你绘画想法，我分享感受，体现了幼儿之间良好的协商合作能力。这样的游戏，能让幼儿深刻体会团队的力量，共享成功的喜悦。

（二）助推教师的专业成长

1.观察中了解幼儿。“小心食人鱼”体锻活动在教师的游戏故事中呈现得活灵活现，这是教师观察获得的素材，是教师专业发展的养分。幼儿出乎意料的行为不断地提醒教师抛弃主观臆断，更客观地分析游戏现状和评价幼儿。

2.解读中更懂得幼儿。教师通过“小心食人鱼”体锻游戏的不断深入，从幼儿的角度，以倾听者、观察者的身份，设身处地用心解读游戏中出现的问题，实践和理论相结合，更好地解读幼儿，回应幼儿，使得自身专业能力达到更高的层次。