幼儿园班级微主题环境变化记

周华

去年下半年轮到我园接受省优质幼儿园复审，区教育局的相关领导非常重视，特意于上一学期末到我园进行现场调研。调研结束后，马上召集园行政人员及部分班主任反馈调研情况，重点对幼儿园的环境创设提出问题和整改建议：一是整体色调太花、太乱；二是主题墙展示的都是幼儿作品，重结果的呈现，没有过程性的体现；三是直接把幼儿作品贴在墙砖上，由于墙砖底色偏土黄，且墙面不太干净，影响了美感；四是空间利用不够，微主题环境除了在墙上呈现，还可以利用区角隔断等空间呈现。

面对这些问题，园部马上召开行政办公会，研讨接下来园部该提供哪些支持帮助教师进行微主题环境的大整改。经过讨论，大家一致决定从以下几个方面来引导教师：首先，园部要向全体教师反馈上级部门对微主题环境整改的意见，从思想上引起大家的重视。其次，要利用骨干教师的力量对教师进行理论层面的培训，引领教师开展微主题环境创设。第三，园部组织教师参观其他园的环境，让大家对微主题环境创设有直观的认识。第四，园部要组织教师开展研讨活动，让教师提出困惑，大家一起出谋划策。同时，结合当前的环境创设理念和出去参观看到的环境，组织教师对现有班级环境进行互评，取长补短，解决问题。最后，园部对各班级微主题环境创设的方案进行审核，再结合实际进行调整。于是，幼儿园班级微主题环境改造如火如荼地展开了。

一、从问问幼儿开始

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”“要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”由此可见：微主题环境的创设需要幼儿亲自参与，在此过程中促进幼儿发展，也就是说，幼儿园微主题环境创设的主角应该是幼儿。因此，针对整体色彩的问题，我们让幼儿对本班的色调和本楼层的色调进行投票，在民主集中的基础上，最后决定整个幼儿园采用原木色为主色调，每层楼在原木色的基础上再用其他色调进行点缀。如一楼小班组以蓝色海洋风为主，二楼中班组以黑白配为主，三楼大班组以绿色环保为主。主色系调整后，整体给人和谐温馨的感觉。

二、走向儿童本位的微主题环境创设

以前我园的主题墙上，都是把每一次活动的作品呈现出来，主要是幼儿活动结果的展示。微主题环境更应注重体现幼儿学习和发展的轨迹，那这个轨迹该怎样呈现？虞永平教授曾说过：“环境要让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。”我们的理解就是以幼儿为本，把幼儿置身于环境创设的中央，呈现幼儿的愿望，幼儿的想法，幼儿的经验，幼儿的学习。

微主题从字面上理解就是小的主题，这个小的主题是哪里来的？大家都知道是生成出来的，那最初生成的源头在哪里？有可能是生活中教师观察到的，有可能是园本课程里幼儿感兴趣的一个点，也有可能是一日活动中某个环节引发的，那么这个微主题的来源就可以作为环境创设的一个板块，也就是展示幼儿的愿望。那是否只要是幼儿感兴趣的都要设计成微主题开展活动呢？这就需要教师进行价值判断，然后再加以引导。因此，微主题环境的创设是师幼共同建构的过程，应该让幼儿成为环境创设的主体。例如：在中班主题活动“蔬菜大集合”中，幼儿对种植活动产生了兴趣，于是教师顺应幼儿的需求，开展相关种植活动。教师了解幼儿种植的愿望，有的想種番茄和西瓜，有的希望种蘑菇，有的希望种玉米、草莓，还有的希望种黄豆。这些愿望可以由家长帮助记录下来，也可以由幼儿自己画下来，还可以是家长和幼儿合作以图夹文的形式呈现，然后教师帮助幼儿把这些愿望张贴到微主题墙上。随着微主题来源环境的呈现，大家再投票决定播种黄豆。种植过程中，教师引导幼儿做好观察记录，从收集种子的不同途径，到翻地、播种、除草、施肥、发芽等，每个环节都通过画画或者拍照留存的方式记录，然后布置成墙饰。就这样，幼儿的学习过程完全展示在微主题环境中。随着黄豆的不断生长，孩子观察发现有的长得高，有的长得矮，有的叶子上出现了洞洞。于是“为什么叶子上会有洞洞”新的话题产生了，新的探索活动随之展开，幼儿的观察记录又在不断丰富、更新微主题环境。

微主题环境的改造过程，让我们看到教师、幼儿的主动性、积极性都有了很大的转变。对于教师来说，园部的支持非常重要；对于幼儿来说，教师的支持非常重要。

感悟一：“三法”支持助教师转变理念。

当教师在工作中出现困惑、遇到瓶颈的时候，园部及时给予“支架”，帮教师“扶一把”。比如，对微主题环境如何创设，许多教师感到迷茫，此时，园部及时了解教师的心声，给予有针对性的理论培训，并提供现场让教师实地观摩。在具体改造的过程中，当教师有争议的时候，园部及时组织教师开展教研活动，将有争议的微环境拍成照片，在大屏幕上展示，让其他教师一起来问诊，并给出改造的药方“推一把”，及时给教师指明方向。为了让教师在微主题环境的改造中少走弯路，园部还采用行政人员与班级结对的形式“拉一把”，肯定闪光的地方，指出发现的问题，第一时间商量解决。

园部用“扶、推、拉”三法，助力教师逐步改变课程观、资源观，并在实践中真正转变理念，明确在班级微主题环境改造中自己的角色定位是“引导者、观察者、支持者”。

感悟二：“策略”支持助教师专业成长。

1.板块设计有“章法”。

微主题环境的板块设计并不能一蹴而就，首先应结合幼儿的兴趣点为微主题环境起一个好听的名字，然后教师根据观察，和幼儿共同构思微课程的网络图。为了帮助教师提供“支架”，一开始园部建议能力较弱的教师可以根据思维导图的样式进行微主题环境的板块设计，如树型、圈图、流程图、气泡图，等等。能力较强、有创新精神的教师，则鼓励他们大胆、自主进行板块的设计。

2.呈现内容有“内涵”。

微主题环境呈现的方式可以是调查表、照片、图画、手工作品、图夹文、成人根据幼儿的表述进行的文字记录等，呈现的内容一般包括“课程缘起、我的问题、我的发现、我的记录、我的收获”等，这样就更能直观展示幼儿学习的过程。由于每个班、每个孩子都是不一样的，因此每个生成点也是不一样的，所呈现的内容要体现本班幼儿的所思所想所做。

3.空间设置有“余地”

教师对微主题环境的创设必须要有顶层框架的设计，先把板块布局好，便于内容的不断充实。微主题的推进是一个动态的过程，存在许多不确定性，因此，空间设置必须留有“余地”，以便幼儿在活动中根据自身的经验对计划适时进行调整。

园部通过微主题环境创设的策略，为新教师提供有样可依的学习榜样，为成熟型教师的创新提供“敲门砖”，为骨干教师的研究提供辐射的平台，真正促进了全体教师的专业化成长。

我园微主题环境的改造还在持续进行中，教师根据幼儿的能力水平，有效调动每一位幼儿参与的积极性。教师遵循“以幼儿发展为本”的理念，让幼儿真正成为微主题环境创设的主人。