高职院校专业带头人队伍建设现状与对策

陈娟华

（柳州城市职业学院质量办，广西 柳州 545036）

师资队伍建设是加快职业院校“三教”改革步伐,提升专业建设质量,实现立德树人根本目标，提高职业院校办学水平和社会影响力的关键因素。专业带头人作为师资队伍的领头羊，其建设状态对整个师资队伍水平起着至关重要的作用。本文借助2019-2021 年人才培养状态数据平台中对“专业带头人”的相关指标统计，分析广西某普通高职院校A学院专业带头人队伍建设现状以及存在的问题，提出解决对策。

一、研究缘起

近年发布的《国家职业教育改革实施方案》和《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》都提出了打造高水平、高素质教师队伍建设相关计划，2019 年5 月教育部印发的《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》明确规定高水平职业院校教师教学创新团队负责人“应是具有相关专业背景和丰富企业实践经历（经验）的专业带头人”。如何以“四有”标准培养一批行业有权威、国际有影响的名师大师和领军人才，成为职业教育高质量发展的重要人才支撑，是摆在职业院校面前的重大课题。

专业带头人作为教师队伍中的佼佼者，肩负着研判专业发展环境、规划与设计专业课程体系、开展专业教学质量诊断与改进等工作任务，是专业建设的灵魂人物，其自身专业建设能力的高低将影响着专业建设质量的高低，整个队伍的建设水平对高职院校人才培养质量至关重要。

二、专业带头人队伍现状分析

（一）专业带头人队伍整体情况

高等职业院校人才培养状态数据平台采集工作是由教育部职成司组织开展的常规性工作，每年下半年进行一次，采集上一学年学生、专业、课程、师资、实训、校企合作等人才培养相关数据，是教育行政部门和职业院校掌握人才培养工作状态、开展教学诊改制度建设的重要依据。“专业带头人”采集指标包括年龄、学历、学位、担任专业带头人工作年限、职称及代表性科研成果等，基本包含了国家级教学创新团队负责人以及国家双高建设计划中高水平专业群带头人的条件。本文分析收集到A学院采集的专业带头人数据为2019 年44 人、2020 年53 人、2021 年54 人。

（二）专业带头人队伍现状分析

1.专业带头人年龄结构

从专业带头人的年龄分布来看，近三年专业带头人主要为30-50 岁的中青年教师，其中2019 年31-40 岁年龄段占比45.45%，41-50 岁年龄段占比50%；2020 年31-40 岁年龄段占比41.51%，41-50 岁年龄段占比47.17%；2021 年31-40 岁年龄段占比42.59%，41-50 岁年龄段占比48.15%。专业带头人队伍年轻化趋势比较明显。

表1 专业带头人年龄情况

2.专业带头人学历结构

从近三年专业带头人的学历结构来看，该校专业带头人高学历占比逐渐提升，具有研究生学历的专业带头人占比最高的2021 年为40.74%，但整体学历偏低，且没有博士研究生。

表2 专业带头人学历情况

3.专业带头人职称结构

专业带头人整体职称结构不高，2019-2021 年具有副高以上职称的专业带头人占比分别为45.45%、54.72%、66.67%，占比虽逐年递增，但远未达到专业带头人均需具有副高以上职称的要求，甚至2019、2020 年还有无职称的老师担任专业带头人。

表3 专业带头人职称情况

4.担任专业带头人年限

教师担任专业带头人的年限一方面与教师个人从教时长有关，另一方面与专业设置年限也相关。该学院2019-2021年担任专业带头人年限仅有1年的均在10人以上，这主要与学院每年新开设专业有关。而担任专业带头人在5 年以上的教师占比均在27%-28%左右，专业带头人的专业工作经验略显不足。

表4 专业带头人担任年限情况

5.专业带头人的代表性科研成果

教师的代表性科研成果最能反映教师的专业能力。2019-2021 年具有省级代表性科研成果的专业带头人占比分别为54.54%、54.7%、46.30%，且均为合作完成成果，无国家级科研成果。专业带头人的科研成果明显不足。

（三）专业带头人队伍存在的问题讨论

1.专业带头人整体水平不高

对照2019 年广西“双高”申报的指标体系要求，专业（群）带头人应具有相关专业本科以上学历，副教授以上职称，从事本专业教学8 年以上，该学院近三年的专业带头人近50%不符合这一要求，任职条件、成果荣誉等条件存在明显短板。

2.专业带头人所在团队竞争力不强

根据以上分析，A 学院近三年专业带头人团队水平变化不明显。相比入选中国特色高水平高职学校的广西某院校，其2019 年高水平专业群带头人即为国家教学名师，正高职称，具有国家级精品课程、国家规划教材等多项国家级代表性成果，专业群内拥有全国优秀教师、广西技术能手、广西五一劳动奖章获得者等人才。本文所研究的A学院2021年专业带头人的水平都远不及中国特色高水平高职学校2019年水平，竞争力明显不足。

三、专业带头人队伍建设思路

为贯彻落实深入贯彻《国家职业教育改革实施方案》、《中国教育现代化2035》等重要文件精神，类似本文中的A 学院等普通职业院校亟待在国家级、自治区级以上标志性成果的创建工作实现快速突破，因而在以专业带头人为代表的师资队伍建设任务显得尤为紧迫。要树立“谋大局”的思维，系统性关照师资队伍建设工作，以“四有”标准打造数量充足、业务精湛、专兼结合的高水平专业带头人队伍。

（一）做好专业带头人队伍发展体系的顶层设计。由人事部门或教职工发展中心牵头制订专业带头人标准和资质要求；统筹做好专业群的规划和设计，确定重点建设专业群及其核心专业，分年度研究制订学校专业群建设标志性成果推进计划，对重点建设专业群的专业带头人工作加强指导，在科研、教改、竞赛等专项工作中适当给予政策倾斜。

（二）稳步实施高水平人才引育计划。根据职业教育发展和人才队伍建设需要，加强人才管理部门的规划、组织、统筹职能，强化人才与师资队伍建设顶层设计，制订师资队伍建设规划和分类培训计划。完善人才选拔及评价机制，健全人才培养与考评机制，加强中青年教师队伍建设；分类别、分步骤做好人才的引进计划，对高级职称的高精尖领军人才予以政策倾斜，大力引进行业企业一流人才，吸引具有创新实践经验的企业家、高科技人才、高技能人才等兼职任教，打造专兼职结合的专业带头人队伍。

（三）积极推进高水平师资培育计划。坚持师德为先，进一步优化教师队伍职称结构、学历结构、学缘结构；把敬业爱岗、师德高尚、教学效果优秀、科研成果突出、在本专业领域有一定影响的教师培养成为院级、省级和国家级教学名师；通过项目培训、研修访学等多种形式，全面提升优秀青年骨干教师教育教学实践能力、研究能力和管理能力；通过遴选院级优秀教学团队、科技创新团队、创新创业团队等活动，加大政策和资金扶持力度，重点培育一批高层次人才团队、紧缺急需人才和专业领军人才队伍，壮大专业带头人队伍。

（四）积极推进结构化队伍培育计划。深化教师、教材和教法等“三教”改革，组建高水平、结构化教师教学创新团队，探索教师分工协作的模块化教学模式；依托各类校企合作平台，提高教师的生产实践、技术服务能力，培养领军型拔尖人才；完善校外指导教师聘任、培训、考核制度，积极选聘一批专业技术扎实、实践经验丰富、业务能力突出的有行业影响力的专家、企业高技能人才及能工巧匠等到学院兼职任教和担任兼职专业带头人。