基于OBE 理念的管理学课程教学改革探讨

2021-12-05汪中秀

魅力中国 2021年51期

汪中秀

（沈阳城市建设学院，辽宁沈阳 110167）

基于OBE 理念对管理学课程进行教学改革，改变传统教学模式，创新课程教学模式，建立一种基于成果导向教育理念的课程改革模式，推进高等教育改革的人才培养目标和方式，大力促进教学工作，进一步提高基础课程教学质量，同时还能促进学生综合素质和实践能力的提高，促进学生的就业及全面发展，促进教师的专业成长，促进学校教育教学质量的全面提升，同时又是对创新人才培养模式的一种有效的、创新式的全新探索，也更利于培养出新时代所需的应用型管理人才。在OBE 理念指导下，以作为管理类专业基础课的管理学课程为例进行课程教学改革研究，为应用型本科院校管理类学科相关专业基础和专业课程课堂教学改革提供理论探索，有利于示范带动、以点带面，为其他课程改革探索经验。

一、OBE 理念

成果导向教育（outcome-based education，简称为 OBE）是 20 世纪 80 年代初在北美发展起来的一种先进的教育理念，此理念导向的课程基于“产出”的核心思想，把焦点放在学生“学到了什么”，而不是学校、教师“教了什么”。基于OBE教育理念对管理学课程进行教学改革，通过对课程目标、课程内容、课程教学方法等方面进行教学改革的探讨与实践，旨在建立一种基于成果导向理论的课程改革教学模式，保证课程教学质量,奠定坚实专业基础，充分发挥学生自动认知的积极性，确立学生的主体意识，释放学生自主学习的能力，提高学生实践能力,达到学以致用的教学目标,实现应用型管理类专业人才的培养目标。

二、基于OBE 理念的管理学课程教学改革的对象和思路

（一）管理学课程教学改革的对象

应用型本科院校管理类专业的管理学课程一般是管理类各专业的专业基础课程，一般在第一学年第一学期开设，管理学课程教学具体研究与实践的对象主要针对开设管理学课程的大一学生，这部分学生刚刚从高中进入大学进行学习，缺乏对管理相关理论的认知，相关管理理论基础比较薄弱，应针对课程教学对象的特点，开展教学改革与实践，引领学生认识管理学，掌握管理学的基本学科知识，通过正确理解管理学的相关概念，掌握管理学的基本原理与方法，并综合运用于管理学相关案例问题的分析，构建管理学思维，储备管理学的基本知识，初步具备解决一般管理问题的能力。

（二）管理学课程教学改革的内容

在OBE 理念下的管理学课程教学改革,主要包括课程目标重构、课程内容设计、课程教学方法的改进、课程考核方法的完善，以掌握管理科学的基本理论、方法和技能，注重学生通过管理学课程的学习取得的最终学习成果，为进一步学习管理类专业的后续课程及实际工作打下良好基础。

（三）管理学课程教学改革的基本思路

在OBE 教育理念的指导下，改变传统的填鸭式的教学模式，将管理学课程内容构建为知识和能力两大领域，并结合课程设计，使教学内容具体化，最终有利于实现课程目标；同时，采用案例教学法、启发式教学、互动提问式教学、学生微课等多种教学方式，提高学生课堂参与度，激发学生学习主动性，提高管理学课程教学质量，真正做到以教为中心转变为以学为中心，将理论学习与实际能力培养紧密结合起来，最终培养出具有创新精神和实践能力的应用实践型管理人才。具体详见下图所示。

三、基于OBE 理念的管理学课程教学改革措施

根据管理学课程教学改革的研究思路图，从上述四个方面进行管理学课程教学改革，具体措施如下：

（一）课程目标重构

结合管理学课程实际，将课程培养目标分为知识、能力、态度三个领域，管理学课程目标首先应正确掌握和理解管理学基本概念、内涵等基本理论知识内容，辨别组织中哪些活动属于管理工作内容，了解管理学学科的历史演变和时代背景，评价不同时代背景下管理学理论的贡献和局限性；接着能够理解并运用管理学的基本原理、理论与方法，以管理学思维分析并解决一般管理问题，在掌握基本管理理论知识的同时，培养学生的主体意识及自主学习的态度，加大各方面能力的培养。

（二）课程内容设计

根据OBE成果导向理念，在课程教学内容的安排上，不仅强调“应知”，更是强调“应会”，在教学过程中本着以“学”为中心、以“用”为导向的教学理念设计理论教学内容，组织教学活动，更强调学生的管理能力和技能的培养，系统地设计了理论教学内容与教学项目。结合课程培养目标，教学内容建设应对培养目标进一步分解，细化到每章、每节内容，注重加强学生对管理知识的理解；教学内容设计时，设置预期学习目标，按照管理导论、管理理论的历史演变、决策、组织、领导、控制、创新等知识单元，根据每个知识单元的知识点进行知识点的初始熟练程度和要求熟练程度的等级设置，并针对知识点设置预期学习结果以支撑课程目标，同时应注重培养学生的各项能力，与课程知识相辅相成，进一步提升学生的一般管理能力。

（三）改进课程教学方法

改变传统的教学模式，老师讲学生听，采取多元化的教学方法，提高学生的参与度，教学中以学生为主体，激发学生的学习兴趣，端正学习态度，调动学生的积极性和能动性，让学生积极参与课程，鼓励创新思维。课程教学中主张采用“案例教学法”，提倡学生课前预习，课堂上根据教师讲授的知识点进行积极思考，教师根据授课内容，选择较为典型的、具有学生讨论与研究余地的案例，在课堂教学中进行案例导入课程内容及案例分析等，以调动学生学习的兴趣，也可以进行小组讨论，培养学生分析问题的能力；采用启发式教学，在课程教学中不断引导学生主动发言、主动讨论，也可针对某一管理话题，开展辩论赛活动，各自发布自己的想法和看法，培养学生的语言表达能力，以激发学生的管理思维与创新精神。

采用互动式教学，通过课上互动提问，在网络教学平台上发布选人回答问题、抢答、课前测验、主题讨论、分组任务等教学活动进行互动式教学，并针对讲授中、案例中、学生提出的问题，应用所学的管理学知识，敞开思路，大胆分析，提出自己的想法与解决办法；同时也可采用任务驱动法，课前教师安排好任务，也可进行分组任务，并建议学生在课前利用各种媒体、信息手段，了解任务特点及基本信息，课上进行讨论，根据讨论结果，进行教师点评和任务组间互评等活动，培养学生主动思考与团队合作能力；采用翻转课堂教学模式，让学生成为课堂的主人，学生课前进行知识点自学、制作课件、录制微课等，课上进行展示讲授，不明确的知识点，老师给予讲解和答疑，可也进行无领导小组讨论，提高学生课堂参与度，提高管理学课程教学质量；教学过程中综合运用讲授、自学和教学互动等多种教学方法，建立多渠道的教学方法体系，以调动学生积极性为核心，培养学生的理解能力、自主学习能力、分析识别问题和解决问题的能力，培养学生的创新思维，最大限度地提升学生的实践能力。

（四）完善课程考核方法

在传统的课程考核方法中，忽视了学生在教学过程中对重要知识点掌握程度的评价，不注重学习过程中对知识积累的引导，缺乏必要的教学互动，常常不能达到学以致用的效果。应完善课程考核方法，制定课程考核方案，包括考核内容、评分标准、考核方法、综合成绩构成、组织形式、考核时间等；注重过程考核，制定过程考核评价标准和分值体系，根据各标准及学生实际课堂参与情况进行评分，加大过程考核在平时成绩中的分值，注重能力培养，可提高平时成绩在总成绩中所在的比例、降低期末考试成绩在总成绩中所在比例；进行考试方法改革，实行教考分离制度，试行题库制考核，建立习题库，同时试题命题时，着重增加材料题、论述题、案例分析题等题型，以考查学生对知识点的灵活运用能力。