大学生线上思政课获得感的构建策略及实践路径*

王宏宇

(重庆理工大学 马克思主义学院,重庆400054)

2020年春,新冠肺炎疫情肆虐中华大地。这次疫情给人们正常的生产、生活秩序造成极大的影响。高校正常开学和线下课堂教学因疫情受阻。针对疫情特殊情况,为保障大学生学业不受疫情影响,保证疫情防控期间的教学进度和教学质量,实现“停课不停教,停课不停学”的目标,教育部制定了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》,要求各高校积极开展线上授课和线上学习等在线教学。2020年2月12日,在国务院联防联控机制新闻发布会上,高等教育司司长吴岩强调：“高等学校的在线教学不仅是在疫情期间可以起到救急的作用,而且这也是中国高等学校这几年来一直致力推动的教育教学领域的一场学习革命。”[1]各高校积极落实教育部的要求,部署线上教学活动,制订教学活动顺利进行的各种保障措施。高校的线上教学改变了传统线下教学教育传播模式,对各门课程的教学效果以及学生基于该课程所产生的获得感带来了巨大挑战。作为落实立德树人根本任务的高校思政课,如何有效开展思政课线上教学、保障线上教学与线下课堂教学的质量实质等效,如何增强大学生线上思政课获得感,这是许多高校思政课教师面临的重大课题。

一、大学生线上思政课获得感的核心概念界定

2015年2月27日,习近平总书记在中央全面深化改革领导小组第十次会议上指出：“把改革方案的含金量充分展示出来,让人民群众有更多获得感。”[2]102作为一个全新的提法,“获得感”自此被频繁使用,成为高频词。党的十九大报告指出：“深入贯彻以人民为中心的发展思想,一大批惠民举措落地实施,人民获得感显著增强”[3]4;“深入开展脱贫攻坚,保证全体人民在共建共享发展中有更多获得感,不断促进人的全面发展、全体人民共同富裕”[3]18-19。在庆祝改革开放40周年大会上的讲话中,习近平总书记进一步强调,要“着力提升人民群众获得感、幸福感、安全感”[4]。“获得感”这一热词被相关领域所引用,思政课亦将该词引用其中。《高等学校马克思主义学院建设标准(2017年本)》提出教学考评以学生获得感为评价导向。《2017年高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案》强调高校思政课教学要聚焦教学效果和大学生获得感这一核心指标。“以学生获得感为评价导向”“聚焦思政课教学效果和大学生获得感”等指标的提出为高校思政课教学改革和发展确立了新导向。

大学生思政课获得感自提出后,国内学者聚焦大学生线下思政课获得感,围绕获得感内涵界定、影响因素、提升路径等方面开展广泛深入的研究,并取得了一定的研究成果。张乐认为,获得感就是“通过系统的思想政治理论课学习,因知识、能力、价值观等方面的具象或抽象的收获,而产生的正向的、持续的主观心理感受”[5]。张品从语言学的角度分析了获得感的含义：“‘获得感’是指因物质层面和精神层面的获得而产生的可以长久维持下来的满足感,它强调在为我基础上的一种实实在在的得到。”[6]李菊英、颜州认为：“获得感,通常指在切实得到基础上形成的物质层面或精神层面的持续满足感。”[7]王易、茹奕蓓认为：“‘获得感’一词指的是主体基于一定的获得而产生的一种心理感受。”[8]杨志平、沈震认为：“获得感起始于主体的客观获得,落脚点于主体的情感意志体验。”[9]王会民主张从四个方面增强大学生思政课获得感：深厚的价值底蕴彰显学科优势,强化育人导向,树立引领力;科学的理论底色透析理论魅力,建构育人方略,发挥思想力;灵活的施教方法提升双向互动,盘活主客关系,增进亲和力;坚实的实践推进,注重知行合一,增强体悟力。[10]

梳理国内近几年关于大学生思政课获得感的研究可以看出,学者主要立足大学生线下思政课获得感这一视角,成果颇丰,但对于大学生线上思政课获得感的研究不多。大学生线上思政课获得感既是提升思想政治教育教学质量的内在要求,也是检验线上思政课教学成效的重要尺度。为此,我们需要明确大学生线上思政课获得感这一核心概念,这是开展本课题研究的基础。总之,大学生线上思政课获得感是指大学生通过线上思政课的系统学习不仅能够获得一系列与之相关的理论知识,还能够以此获得正向的、持续的主观满足感。

二、大学生线上思政课教学模式选择

因各高校要求不同,加之思政课教师线上教学开展的理念与基础不同,思政课教师采取的线上教学模式各异。梳理发现,高校思政课线上教学模式大致采用以下几种方式。

(一)线上直播教学

线上直播教学模式的做法是,思政课教师出镜给学生展示各个教学环节,除了不是面对面的授课,授课的方法、步骤与线下教学模式几乎等同。线上直播教学模式是目前最常见、采用最多的一种方式,尤其是处于疫情特殊时期,线上直播教学的应用达到了前所未有的程度。支撑线上直播教学的网络平台,如钉钉、腾讯课堂、腾讯会议、雨课堂、云课堂等等如雨后春笋般涌现。

(二)搭建在线课程

搭建在线课程教学模式利用的是已提前录制好的网课资源,如利用慕课、智慧树、学堂在线等平台搭建在线课程。学生可依据教学进度在规定的时间内自主选择时间段完成学习任务。授课结束后,教师统计整理系统反馈的学生学习信息,并做出最终评定。

(三)任务驱动式线上教学

任务驱动式线上教学模式的通常做法是教师不出镜,但教师要利用网络平台建立学习群,并邀请学生加入群。在上课的时段内,教师与学生同时在线,给学生布置各个环节的教学任务,指导学生按照教学步骤进行学习,并进行在线答疑、辅导。任务驱动式线上教学常常运用QQ群、微信群、微助教等交流平台。

三、大学生线上思政课获得感的影响因素分析

作为互联网技术发展与高等教育教学改革相结合的必然产物,线上思政课教学毕竟有别于传统的线下教学模式。线上教学打破了传统线下教学的时空限制,教师与学生不是面对面而是处于不同空间的教与学,学生利用线上教学可以不受时空限制地进行自主学习、多渠道学习、回放学习,各种教学资源能够服务于有所需要的师生,教学资源的利用率得到了提升,带给师生全新的分离式的远程互动体验。然而,在充分肯定线上思政课教学工作的同时,我们也清醒地认识到线上思政课教学影响大学生思政课获得感的因素不容小觑。归纳起来,主要表现在以下方面。

(一)技术平台的使用与相关条件的限制

三尺讲台、一块黑板、一支粉笔、多媒体设备是线下思政课教学的标配。技术基础和操作水平是线上教学首要的考验因素,这是影响大学生思政课获得感的重要因素之一。目前,技术平台的使用与相关条件的限制主要表现在两个方面：一是平台运作的硬件缺失和技术条件本身的缺陷。电子教学平台、互联网络等是开展线上教学必备的硬件条件。线上直播教学有多种设备支持,如手机、台式电脑、平板电脑等。然而,囿于家庭条件等,有的学生尚不具备利用电脑进行线上学习的条件,转而采用手机进行线上学习。诚然,手机可以满足基本的教学需要,但与电脑相比,手机具有页面小、视觉易疲劳等问题,这令学生的学习效果大打折扣。由于网络信号不足、同时在线使用网络的人数众多,平台系统在运转的过程中经常会出现音视频卡顿甚至程序崩溃的局面,这势必要影响教学过程有效的推进与完成。二是师生使用线上教学平台的熟练程度不高。以往思政课教学几乎都是线下教学,即使有线上教学,也并非普遍现象。面对突如其来、史无前例的疫情,师生们可谓措手不及,仓促上阵。很多师生初次接触线上平台,使用的熟练程度不够,教师网上教学的经验相对不足,在实际的授课操作过程中,一些问题就会自然而然地暴露出来,甚至可能出现突发状况。

上述现象可谓线上教学的硬伤,一定要加以避免。否则,既加大了教学难度,也降低了线上思政课教学的实际效果,影响了学生线上思政课的获得感。

(二)线上思政课授课内容缺乏专门性、针对性设计

在线下教学中,思政课教师按照精心编制的教学大纲、教学周历等有计划、有步骤地开展教学,并根据出现的新问题、新情况不断实践和更新教学内容。相比较而言,线上思政课教学缺乏专门性、针对性的设计：内容等同于线下教学,少数教师照抄照搬线下教学的教学大纲、教学周历等,完全是线下教学的“拿来主义”。有的教师采用慕课等平台搭建在线课程,采取的做法是在平台相关的慕课链接中搜索到该门课程的学习资源,并将其直接导入平台系统,但对该学习资源的具体授课内容的熟悉程度不够。显然,这样的线上教学内容的设置未充分考虑学生的特点和需求。如此一来,线上思政课教学活动的作用与功能的发挥势必要受到影响。

(三)线上思政课教学方法单一,学生参与度低

线下思政课可以采用多种多样的教学方法,除传统的讲授外,讨论式、辩论式、探究式等教学方法穿插教学过程中,学生能参与其中,实现师生、生生全员互动的局面,这极大地调动了学生的积极性、主动性。相比较而言,囿于技术不熟练,线上思政课教学方式较为单一,通常是教师单纯地讲授与灌输,学生处于被动接受状态,缺乏主动性和积极性,师生缺乏平等地参与、交流和互动对话,整个课堂机械、呆板、沉闷。即便教师在线上教学中让学生思考、讨论、回答问题,由于网络传输,学生参与度并不高,辩论式、探究式等教学方法也无法开展。大学生在线上教学中的主要交互活动变成点赞、送花。这些导致教师的主导作用与学生的主体作用发挥不到位,极大地影响了大学生线上思政课的获得感。

(四)难以有效地对学生听课、学习状况等实施监督

在线下思政课教学中,教师对学生的出勤及听课情况一目了然,并可以根据学生的听课状态的好坏,采取有针对性地提问等监督措施,而教师在线上教学中的管理职能与监督功能弱化。在线上教学中,教师与学生处于虚拟空间,学习效果的好坏完全取决于学生的自觉。尽管线上教学为了监督学生听课情况,教师可以通过网络平台设定签到、设置线上教学起始时间,但实际上对学生的学习状态、行为和效果难以真正有效地监督与管理。有的学生线上课程系统呈现在线状态,实则并非真正在线上学习,即形式上的空挂。如此一来,线上教学效果弱化,大学生在这样的状态下何谈生成持久深层的思政课获得感?

四、大学生线上思政课获得感的实践路径

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要运用新媒体新技术使工作活起来,推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合,增强时代感和吸引力。”[2]378在疫情期间,思政课教师不仅将线上教学看作为了最大限度地减少疫情对正常教育教学秩序影响所采取的应急措施,也意识到未来高等教育与互联网技术融合的重要性与必要性。基于此,笔者拟构建大学生线上思政课获得感的实践路径,以期为思政课线上教学有序有效开展提供借鉴与启示。

(一)线上思政课教学模式的最优化选择

无论采取什么样的线上教学模式,确保教学质量和提升学生的获得感总是关键。因此,选择最优化的线上思政课教学模式关系到线上教学顺利开展以及线上教学效果。根据思政课的性质与特点,立足提高大学生思政课获得感,笔者认为以线上直播教学为主、其他线上教学方式为辅的混合式线上教学模式不失为最优化的选择。以线上直播教学为主,是基于线上直播教学具有生动、积极、活泼等优势,教师应在基本掌握直播技术的基础上充分开发和使用腾讯课堂、钉钉平台等直播功能。为了更快更好地掌握直播技术、更优化课堂呈现效果,教师要利用多种手段不断提升线上教学素养和教学能力。其他线上教学方式为辅,针对的是网络拥堵、直播教学互动不完全不充分等状况,教师可以利用直播教学外的多种教学资源对学生进行辅导、答疑。

(二)精心设计线上思政课授课内容

教学内容是学生生成思政课获得感的关键因素。学生线上思政课的学习更多依赖的是教师设置的教学内容,因此线上思政课教学内容的设置尤为重要,关乎获得感的生成、持续提升等。一是教师要在全面学习、分析教材的基础上吃透教材,正确把握教材内容、教学目标,以及各章节在整个课程中的地位差别。在此基础上,教师制订适合线上思政课教学的教学方案、教学内容、教学周历等。二是教师要合理取舍授课内容,优化教学内容,提供高质量的教学供给需要。教师要明确教学内容的价值性,凝练每章教学重点,探究每章教学难点,教学设计要详略得当,从而确保精讲授课内容。三是教师要做好总体规划,深入挖掘典型事例,找准典型事例与思政课紧密相关的切入点和结合点,并将其精准地融入线上思政课教学内容体系,以引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。四是教师要针对不同专业特色、学生特点,因材施教,精心设计线上思政课的教学内容,提高线上思政课的针对性与实效性,提升大学生对思政课的兴趣。

总之,线上思政课教学内容的设计应立足“不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”[3]330,要努力将线上思政课打造成学生“真心喜欢、终身受益、毕生难忘”的金课。

(三)创新线上思政课教学方法,提高学生的课堂参与度

教学方法对线上思政课的效果产生重要影响,创新教学方法是提升大学生线上思政课获得感的有效途径。思政课教师要“善于吸收适合思政课教育的新方法,创新理论话语表达,多采用启发式、体验式、互动式的教学方法,推动思政课同信息技术高度融合,让思政课实现从‘点名课’到‘网红课’的转变”[11]。也就是说,思政课教师应根据教学内容和学生线上学习接受习惯不断探索,采用灵活多样的教学方法,以增强线上思政课的吸引力。一是以讨论式、启发式的教学方式来提高思政课的互动性。大学生在线上思政课学习中并非理论知识的被动接收者,而是具有主观能动性的参与者和互动者。教师要巧妙设置讨论话题,增强课堂趣味性,将学生感兴趣的鲜活素材运用到线上教学过程中,通过线上集中讨论、抢答问题等形式活跃课堂氛围,带动每个学生紧跟课堂节奏,调动每个学生参与的积极性,在不断地讨论、启发中让学生自然而然地得出结论。教师要善于抓住时机切入,引导学生发现问题、分析问题、思考问题,适时地点评小结。通过线上教学师生之间的交流互动,思政课实现由单向灌输式向双向互动式教学方式的转变,切实提高学生的课堂参与度,让学生学有所得、学有所获。二是以情感式、情境式的教学方式提升思政课的亲和力。教师可探索改进语言表达方式,要创新话语体系,变政治话语、学术话语为大众话语、时代话语[12],让学生听得懂、听得进。运用生动形象的教学语言,用有温度、有热度的线上教学感染学生,提高学生参与线上课堂的热情,以情感共鸣来拉近思政课与大学生之间的距离,使线上思政课真正获得学生的认可、喜爱,在教学过程中真正提升大学生的获得感,保障线上思政课教学效果。

(四)通过多种方式对学生的听课、学习状态实施有效监督

在线上思政课教学中,教师应进一步强化对教学全过程的管理和监督,做到课前通知、课中监督、课后及时跟踪的全过程掌控、督导。一要在课前运用班级微信群发群消息通知、提醒学生上课。二要加强对学生线上教学的考勤,关注每位学生的线上签到情况,并辅之以随机点名提问,随时督促学生按时上课、认真听课。在线上教学进行的过程中,教师要跟踪学生的线上学习情况,加强与学生的线上互动交流。三要根据课程实施方案及时布置课后作业,学生在规定的时限内提交作业,教师要认真批阅。由此,教师通过多举措对学生的听课、学习状态全过程实施督导,培养学生的自主学习能力,保障线上教学顺利开展,进而提升他们的思政课获得感。