整本书阅读之跳读、精读策略初探——以“《西游记》之‘三调芭蕉扇’”为例

■司马丽莉

精读，是以掌握阅读方法、发展阅读能力、理解文章内容、积累知识为目的的读书方法；跳读，是指不依次序，跳跃章节读书的读书方法。笔者结合学生的实际情况和教学实践，以“《西游记》之‘三调芭蕉扇’”为例，对跳读和精读两种方法进行了研究探讨，提炼出行之有效的指导策略。

一、适应学情，灵活调整

《西游记》是学生进入初中以来，接触到的第一本古典小说。虽然在以往的生活中，学生对这本书的故事内容已经有了一定的了解，但由于“大部头”的篇章和生涩的文言语句，学生会产生一定的畏难情绪。所以，结合实际情况，笔者将导读顺序做了调整，尝试先进行“跳读”指导。

从精彩的故事——“三调芭蕉扇”入手，契合学生的兴趣点；从“跳读”入手，跳过学生读不懂和不感兴趣的部分，符合由浅入深、由熟悉到陌生的认知规律。这样的调整，更顺理成章。

二、主动取舍，高效跳读

“跳读”的读书方法是要在阅读时能主动地舍弃，有意地忽略，以求更高的效率。跳读的目的是为了更高效、更迅速地提炼故事情节，了解事情的来龙去脉。为此，笔者在教学中做了如下设计：

师：①芭蕉扇是什么？②为什么要调芭蕉扇？③为什么要调三次？④如何三调芭蕉扇？请大家迅速浏览一遍第五十九、六十、六十一回，边看边加以梳理情节脉络。

教师在指导学生跳读时，可以提醒学生边读边画，画出时间、地点的变化，以及人物之间的矛盾冲突。教师指导学生有些内容可以忽略不看，如情节雷同处、简写处、不大感兴趣处、古诗词引用处等。跳读之后，进一步梳理情节脉络，在此基础上能基本复述出故事情节。带着疑问读书，其实就是引导学生在读书时用跳读的方法寻找答案、梳理情节并加以复述，这就是追求高效率的体现。

三、细品经典，三步精读

1.细读伏笔，感佩精妙设计。

很多学生在读原著之前宣称自己已经“读过”《西游记》了，而且还不止一遍。通过比较会发现，原来他们读的很多都是“青少版”“缩略版”，甚至是连环画。在这种虚假博学的教育现状下，让经典精读走进课堂，深入学生心中成为十分必要并且刻不容缓的事情。精读，就是细读，只有细读，才会发现经典的奥秘。

经典的魅力，首先在于作者谋篇布局的高妙，有时一个小人物、一个小细节，往往都是作家耗费心力埋下的伏笔，比如“三调芭蕉扇”的故事，虽然出现在第五十九回，但早在第四十回“红孩儿”的故事中就埋下伏笔，到第五十三回“女儿国”向“如意真仙”要落胎泉泉水时再次蓄势。不精读不会发现这样的高妙设计，不精读就无法感佩作家高超的艺术水平。

2.精思形象，体味人物性格。

经典之所以为经典，就是因为它不但历久弥新，而且常读常新。它之所以经得起人们多次读、反复读，是因为经典著作蕴含着取之不尽、用之不竭的知识宝藏，人们可以常读并常有新的发现和收获。为此，笔者在教学中挑选了一段孙悟空一借芭蕉扇被骗后，沙僧、猪八戒、唐僧三人关于是否“西行”的对话，并指导学生精读精思这段话表现了他们各自什么样的心理。

笔者所选的对话部分，大部分人在初读的时候都是跳过去的，其实这是很难得的师徒集中对“取经”问题讨论的一次对话，特别能体现不同人物的不同性格。这样的一段对话，将人物形象刻画得饱满真实，性格鲜明生动。以此为例，我们在读书中发现、思考这些有趣的问题，才能体味经典的魅力。

3.鉴赏语言，学习做人道理。

经典著作不仅思想丰富深刻，而且境界博大高远。读经典著作能启发人的思想，教化人的精神，陶冶人的情操，提高人的境界，能使人聪明并高尚起来。比如孙悟空与罗刹女初次见面的对话就很有意思，很值得我们精读鉴赏。笔者挑选出这段话，并指导学生分角色朗读。

笔者所选的这段对话，横向对比来看，孙悟空为救师父，彬彬有礼、机智善变；罗刹女痛失爱子，泼辣犀利、咬牙切齿，二者对比鲜明，冲突激烈，但是都在情理之中；纵向比较来看，孙悟空到第五十九回的时候，已经不再像以前那样鲁莽行事，动辄喊杀喊打，而是先礼后兵，甚至能放下身段，委曲求全，这种变化就是悟空的“成长”“成熟”。

这段精彩的对话传神且富有个性，展现了一些人情世故。从文本解读的角度来看，此处的品鉴可以进一步领略作家高妙的艺术手法；从人生启示的视角来看，这何尝不是对我们为人处世的教导和指点？

四、学以致用，用以促学

新方法的掌握需要及时运用巩固，要让学生通过实践，不断提升运用方法的能力，然后才能在以后的学习中自觉地将这些方法应用起来。为了帮助学生真正理解跳读和精读的方法，并熟练运用在今后的读书中，笔者选取了与“三调芭蕉扇”有关的一个内容，从“牛魔王”顺势引出“万圣龙王”，指导学生用跳读和精读的方法去读“万圣龙王”及其“亲朋好友”的故事。

“万圣龙王”在《西游记》中是一个不太引人注目的小人物，但是吴承恩对一个小人物以及与之相关的人物也用心做了铺垫和刻画，这就是伟大作家的高超艺术，也是经典的魅力。只有认真研读原著，才能感受到这种魅力。作为语文教师，应当给予学生适当的指导，才能让学生在整本书阅读中读有所得，学有所成。

总而言之，整本书阅读的教学虽然任重道远，但并非毫无章法，教材已经给出了一系列的指导策略，教师要认真研读教材，敢于实践创新，让学生得法于课内。