群文阅读教学的内容建构与方法策略——以《昆明的雨》为例

■王振华

群文阅读是将一组有逻辑关系的文章整合在一起，学生围绕同一议题展开有目的的自主阅读。教师引导学生群文阅读，有利于学生深入理解作品，提高阅读能力，提升阅读品位。初中学生有了一定的阅读基础，需要进一步提升阅读速度和理解能力。教师可以帮助学生通过增加阅读量，拓宽阅读视野，提升语文素养。我以统编语文教材八年级上册第四单元自读课文汪曾祺的《昆明的雨》为例，谈谈群文阅读教学的内容建构、方法策略，让学生更深刻地体会汪曾祺散文的独特韵味。

一、群文阅读教学的内容构建

群文阅读教学的基本出发点在于内容的构建。教师要从学情出发，选择合适的篇数和篇目。根据课堂时间和初中学生阅读水平，教材“阅读提示”给出了三篇的建议。初中阶段的学生更注重精美语言的感受、美好情感的体悟，倾向于与生活产生紧密联系的内容，更易于与作者产生情感共鸣。我认为以一篇为引领，补充二到三篇为宜。从作品的风格出发，我选取了《昆明的雨》《我的家乡》《夏天的昆虫》《冬天》为一组群文阅读教学内容。

《昆明的雨》是汪曾祺的散文代表作之一，文质兼美，撷取生活中的琐细事物，娓娓道来，如话家常。文章语言平凡，蕴含着真挚而美好的情感——对昆明生活的喜爱和想念。我以《昆明的雨》作为范本，补充《我的家乡》《夏天的昆虫》《冬天》。这几篇文章语言风格相近，关注生活事物，蕴含着作者的浓浓情感，很适合作为群文阅读的内容。而教材中推荐的《翠湖心影》篇幅略长，内容更偏向于描写人物活动；《故乡的食物》由几个小篇章组成，由多个情境组成，描写手法不多，学生自主赏析时不易抓到具体的内容。对学生而言，这两篇文章稍有难度，所以我建议学生可以把后两篇作为课后补充阅读篇目。

二、群文阅读教学的策略研究

群文阅读教学策略是从学生对课文的阅读体验和感悟出发，帮助学生解读文章，掌握阅读方法，将阅读方法运用到课外阅读中，“以一篇带动多篇”，激发学生阅读兴趣，帮助学生构建起适合自己的阅读策略和阅读体系。

在汪曾祺散文群文阅读教学中，《昆明的雨》一文包含了景物的美、滋味的美、人情的美、氛围的美。我建议学生选出自己喜欢的段落，做圈点批注，通过朗读加以品味，体悟作者的思想情趣，学会赏析。以同样的方法，我引导学生阅读其他三篇散文，通过不同的篇目的阅读，让学生感受作者以平易近人的手法所描写出的趣味横生的生活。比如在《冬天》这篇文章中，我引导学生对冬天的色彩、菜的滋味、冬天的暖意等描写进行圈点批注，从作者对事物的描写语言中体悟情感。在《我的家乡》一文中，我引导学生赏析作者对湖、鱼鹰、炊烟的描写，汇总作者的奇妙用词、巧妙的修辞手法和对感官体验的表述，感受作者所描绘的“景物美、滋味美、氛围美”。在《夏天的昆虫》一文中，学生学会赏析作者对昆虫的精到描写，感受各种昆虫在作者笔下栩栩如生，由此激发阅读趣味。通过汪曾祺散文的群文阅读教学，学生感受作者如话家常的语言风格，从作者质朴的文字中学习巧妙的描写方法，体悟作者对生活和身边事物的喜爱之情，理解作者热爱生活、淡泊从容的人生态度。在这样的教学策略指导下，学生真正成为课堂的主体，增进阅读兴趣，在潜移默化中掌握阅读方法，提高鉴赏能力。

三、群文阅读教学的价值意义

群文阅读教学有助于培养学生对信息的筛选、比较能力。群文阅读要求学生提高阅读速度，在短时间内进行比较和筛选关键信息。例如，在汪曾祺散文群文阅读教学中，我训练学生快速找出“这四篇文章分别写了哪些生活的琐细事物和人”。学生能迅速找出《昆明的雨》中对仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花、苗族女孩子、房东和她的养女的描写，这些正是昆明独有的事物，也是作者情感寄托所在。在阅读其他三篇文章时亦是如此。

群文阅读教学有助于建立课内课外相连接的知识体系。群文阅读可以拓宽学生的阅读视野，让学生深入理解风格相近的作品，或同一作家的作品，提升知识迁移能力，提高鉴赏能力。

在《昆明的雨》群文阅读教学中，我围绕“平凡语言，情味人生”这一特点，选取汪曾祺的作品，几篇文章都是文质兼美的现代散文，是寓情于景的典型作品。其他的作家作品，如中国现代文学史上的朱自清、沈从文等，也可以作为这一主题的群文阅读的内容。学生带着已有的阅读经验，探寻课外阅读作品，一定会有更深的体悟。此外，学生也能在不同议题的群文阅读中学习到丰富多样的写作方法，为提升写作能力打下坚实的基础。

群文阅读的教学成效也不是一蹴而就的，语文阅读能力的提升不是一朝一夕的。教师应积极思考有效的群文阅读教学策略，激发学生的阅读兴趣，帮助学生养成终身阅读的习惯，这是群文阅读的最终要义。