思维导图在英语写作教学中的应用策略

2021-12-04□朱敏

教学月刊(小学版) 2021年33期

□朱敏

众所周知，信息化教育已成为势不可当的趋势。思维导图是信息化时代背景下的产物，将其应用于小学英语写作教学中能够对学生的学习情感、动机、态度等产生积极影响，使现代科技为教育效力。在长期的教学实践中，教师发现，合理运用思维导图对于激发学生的学习兴趣，提升其学习效果有着明显的效果。此外，将思维导图运用于英语写作教学，能够进一步帮助学生梳理写作思路，也能将词汇、语法知识等串联到一起，加深对英语知识的记忆，形成特定的知识链接，进而促进自身思维的发展。

一、借助思维导图，做好写作准备

英语写作能够考查学生对词汇、语法知识的掌握情况，如果学生没有积累足够的词汇、未能掌握英语语法的应用方法，都容易陷入写作困境，出现文不对题、词不达意的情况。从以往的教学模式来看，教师往往习惯于让学生先构思，确定好大致的写作框架后再进一步完善写作内容。这种方法对于一部分词汇量比较充实、语法应用能力比较强的学生来说有一定帮助，但对于一些基础比较薄弱的学生来说，无疑是雪上加霜。这类学生的作文容易出现逻辑混乱、段与段之间衔接不紧密的情况。对此，教师应转变教学观念，创新教学方法，结合学生的实际学习情况，引入思维导图，引导学生做好写作前的准备工作，为写作做好铺垫。

以译林版《英语》四年级下册Unit 1 Our school subjects 的Checkout time 板块为例，本单元的写作主题为“My school subjects”，写作前，教师让学生做好单词复习准备，以“subjects”一词为核心，制作思维导图（如图1）。这种方式能够帮助学生复习本单元的单词，也能为其提供多元化的写作思路。此外，教师还让学生说出每门学科的特征，以每门课程为中心绘制气泡图。以Maths为例，学生引出两个关键词：interesting、difficult；以English 为例，学生引出的关键词为simple、broad……通过气泡图，学生能够做好写作所需的词汇准备，避免词穷的情况；能够描述自己喜欢的学科的特征，并说明喜欢该学科的原因，在此基础上形成完整的写作体系。长此以往，学生能够由一个中心词出发，引出多个与之关联的内容，其写作的范围更广，内容也更丰富。

图1

二、借助思维导图，优化写作思路

良好的思路对于英语写作来说可谓如虎添翼。它能使学生的写作如行云流水，写出的内容也较为全面。在以往的写作过程中，部分学生习惯于直接写作，即想到什么写什么，因此经常出现思维混乱的情况，且写出的文章的可读性也比较差。对此，教师可充分发挥思维导图的优势，以图优化学生的写作思路，使其写出的文章更具鉴赏价值。

以译林版《英语》四年级下册Unit 3 My day 的Checkout time板块为例，教师让学生以“My day”为中心词，绘制涵盖自己一天活动和时间安排的思维导图：用空心的太阳表示上午的活动以及时间，例如get up（6：30）、have breakfast（6：50）、have lunch（12：00）等；用实心的太阳表示下午的活动以及时间，如play football（4:00）、go home（4:40）、do homework（5:30）等；用月亮表示晚上的活动和时间，如have dinner（6:00）、watch TV（7:00）、read books（8:00）、go to bed（9:00）等（如图2）。学生绘制好思维导图后再利用书上的模板进行写作，如“I…at six o’clock. I have breakfast at...”这种方式能够实现图文的高度匹配，也能助力学生写作思维的发展，为日后的写作打好基础。此外，教师还引入了与写作主题相似的情境：小明的爸爸周末要带小明去旅游。如果你是小明，该如何规划一天的行程呢？学生纷纷选择自己喜欢的旅游地点，并绘制相应的思维导图，而后在此基础上展开写作。实践证明，思维导图能让学生的写作思路更加清晰，写作内容更加充实，写作能力进一步提升。

图2

三、借助思维导图，分类叙述内容

思维导图的种类有很多，常见的还有树状图，如图3。从外形上看，树状图如同倒过来的大树一般，树根为其主题，枝丫为主题的分类，而树叶则为每个类别里的具体内容。在写作教学过程中，教师往往发现一些主题范围比较广，需要分类叙述，由此才能使文章的结构更加完整。如保护环境，学生拿到这一主题时往往会想到节约用水、节约用电、不乱扔垃圾等，思绪总体比较混乱，不利于其对文章进行深度构思。对此，教师可带领学生绘制与主题相关的树状图，对写作内容进行构思。

图3

以译林版《英语》六年级上册Unit 7 Protect the Earth的Checkout time板块为例，教学中，教师提前让学生适当拓展课文，以树状图的形式制作思维导图，围绕“How to protect the Earth?”这一问题，从“save water”“ save energy”“ save trees”“ don’t use too much plastic”等方面阐述做法。在此基础上，学生再对多个小主题进行讨论、总结，并记录下来。这样能够避免写作的盲目性，同时也能使文章的整体结构更加紧凑，论述更具说服力。此外，学生在写作中也可运用特定的句型，并将其绘制到思维导图中，通过这种方式进一步梳理写作思路，阐述自己的观点，提高写作效率。

四、借助思维导图，渗透连词教学

英语中的连词比较多，使用连词能够使句子与句子之间有一个很好的过渡，从而提升文章整体的流畅性。在以往的写作过程中，部分学生将重点放到了遣词造句上，忽视了对连词的积累。这就导致一些句子单独提取出来看有很高的鉴赏价值，但从整体来看，句子与句子间的衔接不到位，影响了整体的美感。对此，在写作教学中，教师要注重渗透连词的使用，让学生关注连词的作用，在此基础上完善写作内容。实践中，虽然部分教师已经有意识地引入连词教学，但并未采用契合学生心理特征的教学模式。因此，仅有部分学习能力较强的学生掌握了连词的用法，对于一些基础较薄弱的学生来说，其写作还是采用固有的模式，写作能力难以提升。针对这一情况，教师可利用思维导图教学连词的用法。以译林版《英语》六年级上册Unit 4 Then and now 的内容为例，教师引入了如图4 所示的思维导图。通过这种方式，学生能够直观地看到表示不同关系的连词的用法。例如，表示时间顺序用“from then on”，表示概括归纳关系用“in a word”。当然，学生也可从大量的写作范文中归纳总结连词的种类及应用方法。通过总结，学生能对英语写作产生新的认识，同时也能顺利运用连词造句，优化文章的结构。

图4

五、借助思维导图，规范写作流程

英语写作能够反映学生的写作思路，如果学生的思路比较清晰，写出的内容质量也会较高。在以往的写作过程中，部分学生按照自己的思维构思写作内容，“想到什么写什么”的情况时有发生，这会导致写作出现混乱。对此，教师可引导学生构建相应的流程图，由此梳理写作思路。

以译林版《英语》五年级下册Unit 3 Asking the way的写作内容为例，本课的写作旨在让学生先绘制简易的地图，介绍自己从家到学校的路线，以及路过的标志性建筑物。为了使学生的写作内容更有逻辑性，教师出示了如图5 所示的流程图，让学生按照自己的路线填充相关内容。例如，A同学住在平安路，这个地方离图书馆比较近，A 同学上学会经过图书馆—中心饭店—建华路—文具商店，最后到达学校。每个学生规划好特定的路线后再按照教材的模板进行写作：“I live on…Street. It is near…I come to school…First,…Then,…Finally,...”实践证明，在写作过程中引入流程图能够使写作更有目的性，也能提升文章整体的层次感，对于学生写作能力的提升大有裨益。