因“图”而“立”——例谈思维导图在英语教学备课中的应用

□刘长才

思维导图，英文名为The Mind Map，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形工具。思维导图运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用隶属或相关的层级图表现出来，能有效呈现思维模式，表现记忆、学习、思考等过程。教师除了在课堂上利用思维导图，还可以在课前环节利用思维导图，其对于备课也有着极其重要的价值。笔者以译林版《英语》五年级上册Unit 3 Our animal friends的写作教学课为例，具体阐述应用思维导图进行备课的实践策略。

一、研读教材，提炼主题

教师在备课前，首先要认真分析、研读教材，在正确理解教材内容、深刻领会教材意图的基础上，根据学生的实际情况来设计教学环节。因此，钻研教材是备好课、上好课的核心环节。一个单元的内容通常包括许多知识点，教材依据学生的认知心理，由简单到复杂，合理、有层次地呈现和推进这些知识点。教师应通过研读教材，了解一个单元的整体结构，把握知识发展的线索，抓住单元的语言话题和主题意义。

译林版《英语》五年级上册Unit 3 Our animal friends的话题是animal，教材向学生介绍动物的外貌特征和行为能力，让学生学习运用身体部位的名词、形容词、动词和“There is/are...”“...have/has...”“...can...”等句型，并学习用一个完整的语段描述自己喜爱的动物。本节写作课是在完成整个单元教学之后进行，基于Checkout time 板块，引导学生围绕单元话题，运用本单元所学语言，结合实际介绍自己的动物朋友。本堂课旨在让学生在写作实践中掌握基本的写作策略，同时倡导人与动物和谐相处，引导学生明白保护动物的重要意义。

基于以上的教材研读，教师抓住两个关键词，一是animal（动物），一是friend（朋友），因此教师将本节写作课的话题定为animal，思维导图的中心主题亦随之确定。另一关键词friend 体现了本单元的主题意义，因此教师在备课时考虑利用双线进行教学，以一条内容主线明确“写什么”，一条意义主线明确“为何写”。思维导图的中心主题如图1。

图1

二、整体构思，扩展要素

抓住本单元的两大关键点后，就可以着手构思本节课的整体框架。真实、自然的教学情境能为学生营造良好的学习环境，引导学生积极探究，使学生在愉快的心境中学会思考。第一次备课时，教师依托friend一词创设情境，并通过介绍自己最喜欢的动物来呈现范文，引导学生分析范文，并在其中穿插写作策略指导，由学生写自己的动物朋友。

后来，在省名师工作室的培训中，某位专家提到在教学这一单元时，有位教师创设的情境是孩子的宠物丢失了，要写寻物启事。经过对比，教师发现之前的情境创设缺乏真实的意义，作者的情感融入也略显牵强。可见，教师应当多学习、多思考，创设更真实、自然的教学情境。

在大情境的支撑下，下一步应考虑“怎么写”。教师将这节课分为三个大的板块，即Pre-writing（写前活动）、While-writing（写中活动）、Post-writing（写后活动）。相应地，思维导图就可以由中心主题向外扩展，形成二级分支，二级分支由骨架式的线条串联而成，关键词就写在线条上（如图2）。

图2

三、以生为本，设计分支

思维导图有了二级分支后，可以进一步向外延伸，从而生成三级分支。在此思路的基础上，教师分块设计教学活动。

（一）Pre-writing：复习旧知，引入话题，进行写作铺垫

1.加强视听体验，引入话题

本单元的话题是animal，因此，教师可在网上寻找有关动物的视频，让学生直观感知丰富多样的动物以及教师对动物的喜爱之情，进而引入话题“Do you like animals?”。之后，教师借此介绍自己喜欢的四种动物，分别是凤、猪、豹和另一种未知动物。选择凤、猪、豹三个动物，是想借用凤头、猪肚、豹尾的比喻，为后续的写作指导进行铺垫。第四个动物暂时不告诉学生，既留有悬念，又能够引出下一教学环节。

2.分类描述动物，复习旧知

Look and say 是本单元Checkout time 板块的一个教学活动，教材图中的农场有多种数量不一的动物，学生要用本单元的主要句型描述农场里的动物。教师先让学生观察图片，对动物进行分类，再进行操练，选择自己喜欢的动物进行描述。该过程旨在复习本单元的主要语言点，让学生在交流中关注教学难点——区分动词原形和第三人称单数的使用。

（二）While-writing：出示范文，分析结构，明确写作框架

思维导图在写中活动环节可以帮助教师梳理文本结构，突出教学重点，同时能让学生通过形象的比喻和直观的感受，掌握文章不同部分的写作重点与要领，并利用自己的语言文字，将情感融入其中。While-writing 部分由教师喜欢的第四个动物引入。当学生描述农场动物时，教师适时接话，并出示范文，而后结合写作框架和思维导图（如图3），分步完成写作指导。

1.Beginning，像凤头一样简洁，开篇明义

范文开头为“This is my animal friend. It is a horse”。教师引导学生思考是否有其他表达方法，再用不同句式表达类似的意义。通过实例，学生明白作文的开头要像凤凰的头部一样美丽、简洁，此处可以直接表明自己的动物朋友是什么。

2.Body，像猪肚一样丰富，内容翔实

学生阅读写作主体部分，思考作文主体部分是从哪些方面描述这个动物的——颜色、特征、能力。接下来，教师从三个不同方面引导学生进行具体构思，并在写作过程中进行写作策略的指导。如在颜色描写环节，让学生关注细节描写；在特征描写部分，让学生注意准确使用形容词；在能力描写环节，让学生注意合理使用副词。

分析完范文后，教师通过问题“What else can we write besides colour,feature and ability?”让学生思考还可以从哪些方面描写动物。学生发散思维，列举可写的其他内容，如该动物的喜好、居住环境等。这样，学生充分体会到文章的主体部分应像猪的肚子一样充实丰富。

3.Ending，像豹尾一样有力，掷地有声

范文结尾只有一句话，即“I like it very much.”。教师引导学生思考怎样的结尾才是好的，并点拨：文章结尾应像猎豹的尾巴一样有力，表现力强，最好能升华情感。因此，结尾可以点明主题意义——“We are good friends forever.”，也可以进一步引导学生与动物和谐相处——“Animals are our friends.We should protect them.”。

图3

（三）Post-writing：多元评价，查漏补缺，提升写作能力

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》明确指出：要关注学生综合运用能力的发展过程，日常教学中的评价应以形成性评价为主，目的是促进学生的发展。写作指导课中更需要采用切实、有效的方式来进行评价，体现评价主体的多元性和评价形式的多样性。

在这一环节中，教师先进行评价示范，让学生进一步明确本课的写作结构和技巧，再进行自评改进，使学生发现不足，并在改正不足的过程中获得写作技能的提升。最后，在小组互评中，学生拾遗补漏，建立写作自信。在展示环节，学生表达自己对动物的喜爱，也倡议保护动物，爱护自然。

在备课的过程中，教师逐步完成思维导图的三级分支，左边是内容主线，右边是主题意义主线（如图4）。

图4

四、回顾反思，整理完善

随着思维导图的完善，整节课的备课也基本成型。之后，教师再次审视这次备课经历，细化不同环节的活动内容，通过对构图的合理性、艺术性分析，进行新的思考，并随之对教学环节进行调整。整理完善思维导图的过程，也是二次备课的过程。其间，教师还应思考这些问题：如何让思维导图更简洁明了？如何让教学环节更加清晰自然？备课环节的思维导图中有哪些部分可以进行优化？

回顾整个备课过程，思维导图对备课的意义是不容置疑的。备课本是枯燥艰难的思维过程，通常只是文字输出，因为思维导图的加入，教师在备课时得到适当调节，在此基础上进行研究思考、文字输出、构思画图，增加了备课过程的趣味性。同时，思维导图直观的网络结构，能让教师整体把握整节课的框架和知识体系，也更容易记忆备课内容。此外，绘制思维导图的过程，往往能让教师有新的思考，拓宽思维渠道，有时更有意想不到的创新。可见，小学英语教师应从备课环节开始，积极利用思维导图，抓住知识的本质特征，提高课堂教学的质量和自身的教科研能力，让备课环节因思维导图而“立”，因思维导图而“思”。