生活化在幼儿数学教学中的实施

文/朱江波 安徽省政府机关幼儿园

自20 世纪二十年代开始，我国教育界就开始不断推进生活化的教学手段与幼儿教学的融合。数学作为幼儿认知培养的重要内容，能够有效激发幼儿逻辑智慧，因而在幼儿教育中逐渐受到重视。但由于幼儿对数学知识的接受程度有限，导致幼儿没有办法直接对抽象的数学理论知识进行有效掌握。因此，探讨将生活化教学融入幼儿数学教育途径是数学教学中的重要手段。

一、数学教育生活化

数学教育生活化是指通过构建幼儿与实际生活中的联系，在所创建的生活情境中以幼儿熟悉的生活经验为依托，以引导幼儿探索为手段，帮助幼儿构建数学抽象符号，并且能够运用所学数学知识于实际生活的教学过程。

数学生活化主要包含两个方面，其一为生活数学化，即通过发掘现实生活中存在的数学内容和规律，探索数学教育的出发点。其二为数学生活化，即任何数学知识最终都要用于实际生活，从而解决生活中的问题。同时数学生活化还表现为引导幼儿将数学抽象符号与感性生活相结合。

数学教育生活化对于幼儿数学教育而言具有重要意义，能够实现幼儿以及幼儿教师的共同提升和发展。

二、数学教育生活化现存问题

叶澜教授指出，我国的基础教育缺少一种活力感，常常会导致教师与学生之间的关系仅仅是简单的授业关系，却缺少本该有的情感交流，这一点在幼儿数学教育中可见一斑。

尽管幼儿学前改革主张采取生活化手段推进幼儿园教学质量提高，但是成效不明显。原因主要有以下几点：

1.实践教学缺乏生活化渗透意识

尽管目前的幼儿教师大多认可数学教育生活化理念，但是在教学过程中却往往忽略了教学环节与生活活动、游戏活动的渗透融合。在幼儿的日常生活中存在很多的数学元素，例如午餐时间的餐具分发、零食分配等等，但大多幼儿数学教师依旧将数学培养的环节集中于课堂内，往往忽略了生活中各个场景对幼儿潜移默化的数学引导。其次在幼儿日常游戏活动中也缺乏数学教育渗透意识，由于对幼儿认知水平以及现有生活经验的把握不足，导致教师难以判断在游戏环节中对幼儿进行数学教育的时间节点。而导致以上两种问题的根本在于教师缺乏从幼儿的生活实际中把握数学教育契机的意识。

2.幼儿缺乏足够的数学生活经验

尽管在幼儿的日常生活中存在很多的数学知识，但是缺乏正确的引导导致幼儿不能进行及时的积累。大部分幼儿在生活中所接触的物品为成品，在生活中通过手工实践认识图形、形状等数学知识的机会较少，缺失了探索数学的精神。

3.教师缺乏行之有效的生活化教学手段

在生活化教学手段方面，在教学形式、情景创设以及教学内容三方面的融合应用方面存在着不足，尽管有老师会积极运用课堂游戏环节来丰富幼儿数学教育的生活化内容，但是依旧存在形式内容局限的问题，并不能有效激发幼儿对于数学的喜爱。

而出现局限的原因主要在于幼儿数学教师对于数学教育内容的掌握以及幼儿现有水平状况的认知不到位，很多幼儿教师存在依赖教案的情况，一旦面临需要就教案内容结合游戏活动进行创新就会产生茫然畏难情况。

三、开展数学教育生活化策略建议

要想加强幼儿数学老师在教学过程中的生活化教学能力，需要在掌握幼儿认知水平的基础上，不断强化理念，利用好生活中的环境和事物捕捉数学信息，并且通过适当的家校合作方式给幼儿创设良好的生活化学习环境。

1.提升数学教育生活化能力

在内容设置上，需要充分考虑幼儿靠兴趣学习的特点，要着重于生活化情景的创设，例如图形学习活动中，通过吃饼干的方式在愉快氛围中认识三角形、圆形等不同的形状，激发学习乐趣，并且在此过程中要减少内容设置中的教学活动痕迹，尽可能在生活化的选材上选择幼儿熟悉且感兴趣的物品，例如树枝、鹅卵石、笔等随处可见易收集的材料，从而引导幼儿进行探索。

2.注重家校合力融入生活化教学

家庭也是幼儿早期学习数学的重要因素之一，作为幼儿最早且最频繁接触的环境，家庭中幼儿数学认知能力的培养对幼儿数学学习起着直接作用。因此在幼儿数学教育生活化中，家长的支持和配合至关重要。幼儿园和幼儿教师要注重与家长的联系与沟通，通过家庭开放日等方式让幼儿家长了解家庭教育的重要性，联合家长一起构建生活化的教学体验，组织家长在日常生活中选择符合幼儿的数学知识进行有意识地引导，让家长在平时的生活中注重让孩子发现数学并依靠数学解决生活问题。

四、结语

数学教育是一个重要的内容，但教学不能一蹴而就，生活化教学事件在目前而言依旧存在着许多不足，其一为生活化教学理念尚不够完善，其二为幼儿数学经验积累的缺失，其三为生活化教学创新程度以及合理程度有待提升。但作为老师不能急于求成，要不断探索数学教育中生活化发展方式，培养学生的兴趣，从而让幼儿在漫长的学习路上打好一个扎实的基础。