校长从学校参观中“观”什么

□任建宝 李宝林 刘 辉

引言

校长外出考察参观，可以拓展校长的视野，对校长的成长及办学理念的更新有着重要的意义。[1]近日，三位作者参加了一个中小学校长培训活动，其中的实践环节是深入基地校进行参观考察。参观完毕，校长提到，每次参观的时候热血沸腾，回去一想人家的做法虽好，但自己学校条件有限，实施不下去，于是作罢。当前，校长外出参观的机会很多，他们都会有类似的体会，觉得考察与调研费时、费力、费钱，却不能起到应有的效果。究其原因，是参与考察的校长没有掌握考察学习的方法，没有学到基地校的核心理念与文化，只想着模仿甚至照搬，不会进行批判与反思。因此，结合本次考察活动，提出三条考察学习中可能用到的方法与途径，以供借鉴。

一、从理念与文化的学习中提升自我认知

C 中学是本次考察的基地校之一，其特色是重视学生的行为规范教育。学生所有的活动都井然有序，活泼但不会大喊大叫，或过于喧嚣打闹。学生很有礼貌，对参观的校长及教师都会鞠躬问好。参观的校长在震撼的同时产生了不同的看法：有的校长感慨C中学的学生素质好，容易塑造；有的校长说这都是形式，主要的还是要抓教学。很显然，这些归因与判断是不全面的，甚至是不科学的。校长在考察学习中，不能只被基地校的表象所吸引，而应该更深层次地挖掘其办学理念，学习其校园文化建设。

规范的行为既是学生个体品行的具体表现，也是营造良好学习氛围的重要前提。规范的行为体现在学生的举手投足之间，学生会在行为的约束中领悟到规范自我，不给别人带来困扰的生活方式。在这种和谐的氛围中，学校自然会形成浓郁的学习气氛。校长在参观考察中的一个重大误区：重视基地校学生成绩如何提升，而轻视对基地校教育理念的学习；重视基地校的教学如何管理，而轻视校园文化建设的学习。在这种功利主义思维的驱使下，校长更多地关注基地校的表现形式及管理制度。主要表现形式就是校长拍了大量的照片，向基地校的负责人索要管理细则等文件，意欲回去后模仿与照搬。须知学校的外在表现是根植于学校文化之上的，失去文化的滋养，照搬式的做法只能做到“形似”而无法做到“神似”。校长如果“外出尽情看，回去照样干”，只能使得所学的经验与做法在本土的实施过程中，就像没有肥料滋养的花朵，很快就会凋谢。久而久之，校长觉得这种参观没什么意义，从而丧失参与活动的积极性。

各中小学校所在的地域不同、历史不同、生源与师资都不尽相同，但学校的教育目标是相同的。无论一线城市的优质学校，还是偏远乡村学校，其办学理念都应该是促进学生的全面发展，为社会主义事业培养合格的建设者和接班人。基地校既然以示范校的角色出现，就说明其办学理念得到了广泛的认同。在参观考察中，校长应该从基地校的办学宗旨、校训、校园文化、教师与学生的表现中，挖掘其真正遵循的教育规律和办学理念，并进行思考与吸收，这才是对一所学校的精髓的学习。此外，校长可以观察与学习基地校是如何围绕办学理念构建校园文化的。理念是文化的提炼，文化是理念的沃土。校长从理念与文化两方面可以提升自身的认知，了解国家教育目标如何在办学中进行创造性体现，并为目标的实施制定相关策略和进行相应的文化建设。校长都有自己的主观能动性，不同的是每位校长对待教育的认识及自身持有的教育理念各不相同。[2]通过参观与考察，校长应用先进的理念武装自己的头脑，则可以为以后创造性地开展工作奠定科学而深厚的理论基础，这是办好一所学校的重要保障。

二、从问题与对策中学习解决问题的思路

本次考察的另外一所基地校是Y 中学，其特色是重视教研活动。教师每天抽一节课的时间进行集体备课，而且每周学校都会举行公开课等教研活动。许多校长羡慕Y 中学的教研气氛浓厚，所以能出许多教研成果。感慨自己的学校教师没动力，连教研活动也组织不起来。学校也没经费，调动不起教师的积极性。

通过深入了解，作者发现了Y中学教研气氛浓厚的原因。Y 中学的历程比较坎坷，1999 年建校，当时是民办学校，因为经费充足，所以从全国各地招聘名师。当时的教师都是精挑细选出来的，有丰富的教学经验，也形成了自己独特的教学风格。所以，Y 中学当时根本没有教研的说法。即使后来有了教研制度，教师也是走过场，教学过程中还是按照自己的模式上课。但在2009 年，这所学校被公立化了，不能从外面海选成熟的教师，而必须从应届毕业生中招聘教师。逐渐地，当时作为中流砥柱的教师有的辞职、有的退休，教师队伍中年轻教师所占比例逐渐加大，如何提升年轻教师的教学水平，成了学校发展面临的一大难题。

于是，学校开始认认真真地开展教研活动，每节课都由老教师引领，年轻教师进行听课、评课，让自己的思想通过教研活动得以表达与交流，最终形成集体备课。之后，年轻教师主要围绕集体备课的思路进行授课，课后再进行总结反思。2020 年之后，学校已经形成非常完善的教研制度和良好的教研生态。

校长在考察过程中，虽看到了Y 中学的教研气氛，但更应该思考其教研活动的由来，从Y 中学的变化中体会学校当时面临的困境，发现解决问题的智慧。要像Y 中学一样，遇到问题时校长应该积极思考对策，而不是怨天尤人、自暴自弃。作为学校发展的第一责任人，校长本身要有信心、有办法创造性地直面问题，在最大程度上保证学校向良好的方向发展。

至于教师激励方面，通过与分管教学的副校长深谈，作者发现Y中学更多地是通过非物质的形式激励教师。除此之外，校长会为年轻教师规划未来若干年发展的方向与实现策略。比如为其规划与建议，3 年内应该训练基本功，5年内应该成为校内的教学能手，8年内在市里形成一定的影响力，10年左右在省里崭露头角等。通过这种方式：一方面，教师明确了自身的发展方向，在职业发展方面有了明确的规划，工作也更有动力，并且这种阶段性的规划容易使教师对自己的发展进行评估，有利于学校对年轻教师的发展做出科学评价；另一方面，教师感受到了校长对自己的关心，更愿意为学校付出，甚至有的年轻教师认为，付出并不是负担，而是一种难得的锻炼过程。可见，Y 中学将精神激励发挥到了极致。这也是Y 中学公立化之后对教师激励方式的重大转型。如果前来参观的校长能从中发现除了物质激励外，还可以用精神与认同的方式对教师进行激励，[3]则可以在一定程度上缓解自己因为资金短缺而产生的焦虑，甚至可以将精神激励的方法应用于自己对学校的管理中。

三、从批判与反思中思考自身的改进策略

G 中学是本次参观的第三所基地校，其特色是重视校本课程的开发。该学校多年来一直注重校本课程的建设，形成了比较完善的校本课程体系与教学模式。其中，有一部分校本课程是对国家课程的校本化开发。

校本课程可能是该校能取得好成效的主要原因，但一所学校能取得一定的成效，其原因往往也是多方面的。在随堂听课中，作者发现G 中学特别注重对学生自主学习能力的培养，校本课程中也有许多是探究类课程。在课堂教学中，学生已经通过学案对知识有了一定的了解，学校培养了学生较强的自主学习能力，这使得学生具备了学习新知识的技能，形成了主动学习的习惯。这些才应该是G 中学学生能够取得好成绩的主要原因。因此，校长如果对提升学生的学业水平感兴趣，就应该从该校教师的教学态度、学生的学习行为入手，通过对教学环节的了解及通过课堂观察等形式，对该校进行深入考察，科学地进行归因。

校长参观完后感慨：其实好多工作自己也做了，就是没有留痕。比如校本课程，自己学校也开设了不少，但上完后就结束了，唯一留下的就是一张课程安排表。参观G 中学，校长们发现人家能展示出那么多成果，有校本教材、有教学设计、有学生作品，还有相关的照片、上课视频等，而自己学校的过程性材料什么也没有，遇到检查还要忙几天进行准备。这样的自我批评与反思是有益的。相信能发出这样感悟的校长，应该会在以后的工作中注意积累，而积累既需要校长真实地去做，又需要校长在工作中进行创造性地改进，使工作更加符合自己学校的校情，使学校更有办学特色。

结束语

校长对于学校的发展起着至关重要的作用，其核心是校长的办学理念。[4]在参观考察中，校长应该着重从理念上进行学习与更新，提升自己对教育与办学的认知。此外，可以对基地校的教学改革进行深入思考，挖掘其中的管理智慧，并结合基地校的相关做法进行研判与反思，以指导后续工作。只有用科学、开放、包容和批判的视角进行参观学习，校长才能发现更多值得学习的内容，促进自身的成长与学校的发展。