中职会计专业课程思政教学改革路径探析——以“设计统计调查问卷”为例

杨红英 曾广琼

习近平总书记指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。这些论述为国家教育行政部门和各级各类学校开展课程思政教学改革指明了方向，要求学校将立德树人贯彻到课堂教学全过程、全方位、全员之中，使各类课程与思想政治课程同频共振，实现立德树人根本任务。

新时代职业教育的使命是服务产业转型升级，为地方经济发展培养更多的高素质技能型人才，培育更多的大国工匠。当下，中职学生素养薄弱、缺乏自信、迷茫反叛等问题普遍存在，因此，在中职学校开展课程思政的探索具有较强的现实意义。本文以中职会计专业平台基础课程“统计岗位实务”专业课程中的“设计统计调查问卷”课题为例，进行专业课程思政改革探索，从微观层面进行实证研究，以期为相关专业课程思政教学改革提供可借鉴的经验。

一、厘清三个目标，奠定专业课程思政根基

课程思政要求专业教师具有思政育人的意识，在育人过程中不能只关注单个的思政“点”,还要根据人才培养总目标和课程思政理念，将专业所需要培养的思政元素分解到课程，通过专业课程的教学协同实现立德树人。厘清专业人才培养目标和专业课程的教学目标尤其是思政目标，才能使专业课程思政改革真正有效落地。课程思政的教学设计首先要明确思政教学目标，挖掘课程思政主题；进而遴选出适合与思政教育元素相结合的知识点，确定课程思政实施载体；从而进行思政教学设计与实施，打造课程思政生成路径。以下是对中职会计专业统计实务课程“设计统计调查问卷”教学设计三维目标的分析。

（一）中职会计专业人才培养三维目标

中职会计专业应培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的文化修养和职业道德，掌握会计专业对应职业岗位必备的知识与技能，面向企业、行政事业单位等，胜任收银、出纳、统计、会计等岗位的初中级技术技能型人才。中职会计专业人才还应具备良好的人文素养、法律意识、客户服务意识，具有良好的人际交往能力、团队合作精神，爱岗敬业，勇于创新，具备终身学习能力。

（二）“统计岗位实务”课程三维目标

“统计岗位实务”是会计专业的一门必修课程，是财经商贸专业群平台基础课程。根据专业人才培养目标确定专业课程的三维目标为：学生通过课程学习，了解统计的基本知识，运用统计基本理论对社会经济现象进行调查研究，掌握统计资料收集、统计资料整理、统计资料分析等知识与技能，能胜任各类中小企业的统计岗位工作，同时具备一定的社会调查能力、良好的人际交往能力、团队协作能力、语言表达能力等，具备信息意识、劳动意识、创新意识等。

（三）“设计统计调查问卷”课题三维目标

“设计统计调查问卷”课题是统计调查模块的第二个子课题，在专业人才培养目标和课程教学目标的引领下，确定课题教学目标为：使学生通过本课题学习，知道调查问卷的内容结构、调查问卷的设计步骤，并能设计一份内容完整、结构严谨、与调查目的相匹配的问卷。同时培养学生的自主学习能力、团队协作能力、语言表达能力、发现问题与解决问题的能力，进一步激发学生爱国情怀，培育学生工匠精神，引导学生开启创新思维，树立创业梦想，践行社会主义核心价值观。

二、紧扣四个关键点，挖掘课程思政主题

专业课程思政改革实践中，首先要确定融入哪些思政元素，需要找到专业知识、技能点与思政内容的契合点。在“设计统计调查问卷”课题教学设计中，围绕专业课程的教学重点、难点和社会主义核心价值观思政目标，紧扣四个关键点，提炼出热爱祖国、大局意识、热爱岗位、工匠精神、团结协作、中国梦等思政要素。

（一）抢热点：疫情防控与热爱祖国

抢热点指专业教学中，教师结合学生关注的社会时事来挖掘思政主题。比如结合新冠肺炎疫情防控，组织学生对国内外疫情数据进行对比，引导学生分析数据统计在疫情防控中的重要作用。在教师顺利导入新课的基础上，学生分组讨论中国获得疫情防控阶段性胜利的原因，从而进一步认识社会主义制度的优势，激发爱国情怀。

（二）抓重点：统计调查与工匠精神

抓重点指抓住专业知识与技能培养中的重难点来设计思政主题，实现知识、技能传授与价值引领的有效结合。“设计统计调查问卷”课题的专业知识重点是统计调查问卷设计的工作流程，难点是问题设计的匹配度、问题编排与措辞的合理性等。在教学实施中，由教师和企业创业导师协同组织教学，企业专家对学生完成的“本地区创新创业现状调查问卷”进行点评，结合导师实战经验帮助学生梳理问卷设计流程、问题设计要领，引导学生认识统计调查在社会经济工作中的重要意义，发扬精益求精的工匠精神，恪守职业道德，热爱本职工作，努力成为一名优秀的专业人才。

（三）破难点：导师访谈与创新梦想

破难点指根据学生对某些思政问题存在的误区来设计思政主题。“设计统计调查问卷”课题中，结合学生感兴趣的创新创业话题设计调研工作任务，课前学生尝试设计“本地区创新创业现状”调查问卷。学生在任务初探过程中发现对创新创业的认识不足，如创新与创业的关系是什么，创业前需要做哪些准备，本地区创业优惠政策有哪些，适合学生的创业项目可能有哪些等，这些问题直接影响到问卷质量。课中，学生就这些疑问与创新学院的创业导师进行面对面交流，创业导师对学生的问题逐一进行专业解答，引导学生树立创新理念和创业梦想。

（四）创亮点：创业实践与中国梦

创亮点指将专业知识点与课程思政点深度融合，实现立德树人的润物细无声。“设计统计调查问卷”课题教学中，教师不仅组织学生走进企业（省级众创空间）进行现场教学，使学生与创业者面对面交流，引导学生树立创业意识；还有创业导师帮助学生分析校园创业应该怎么做，激励学生开展校园创业项目实践，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。

三、借力教学实施的五个方面，打造课程思政生成路径

在确定可以融入的思政元素后，就要确定思政元素何时、以何种方式融入专业课程，使学生通过课程学习在理解和掌握专业知识和专业技能的同时，内化社会主义核心价值观，提升思想品质。

（一）巧妙融入思政元素

思政元素融入专业课程的途径直接影响到思政元素与专业知识的融合度，最终决定了专业课程育人目标的完整性。“设计统计调查问卷”课题教学中，通过环境熏陶、教师引导、榜样示范等方式巧妙融入思政元素，达到了润物细无声的育人效果。环境熏陶指在课前组织学生走访当地的创新学院，感受创业氛围，与创新学院的创业者进行面对面交流，使学生在交流与熏陶中实现自我教育，激发创业好奇心，树立创新意识。教师引导指在课题导入环节，通过引导学生讨论自己为疫情防控做了哪些工作、数据统计在疫情防控中的重要作用等问题，把家国情怀自然渗入课程，帮助学生树立大局意识和专业意识。榜样示范指在教学中邀请创新学院的创业导师进课堂，就创新创业相关问题为学生答疑，并重点对学生设计的调查问卷进行现场点评。导师严谨的工作态度、专业的点评分析和对创业的执着，感染着学生的思想和行动，促进学生爱岗敬业、不断追求卓越，自觉成为有责任、有担当的社会主义建设者和接班人。

（二）精心策划实践活动

情感、态度、价值观是学生在实践活动中逐渐内化而成的，因此在课程思政教学改革中，教师不宜生硬地直接给出结论，而是要设计好各种有意义的校内外实践活动，在活动中实现实践育人。本课题教学为2课时，结合专业教学和课程思政的教育教学目标要求，教师设置了体验性和应用性实践活动。体验性实践活动指在第一课时教学中，组织学生担任调查员，对创新学院的创业人士和创业导师开展现场问卷调查。实践内容既是“统计调查与整理”学习领域的典型工作任务，又是对学生设计成果调查问卷的一个预先测试。学生通过访谈、体验、观察等方式发现问题，寻找解决问题的办法，提升自主探究的意识与能力。应用性实践活动指在第二课时教学中，组织学生以小组为单位设计“中职生创新创业”调研问卷，引导学生立足校园和学习生活实际开展协作探究，在协作探究过程中巩固所学，发现新知，增强团队合作能力和解决问题的实践能力。

（三）善用现代化教学技术

随着科学技术的飞速发展，多媒体技术已被广泛应用于课堂教学中。现代化教学技术和数字化教学资源在课程思政中的恰当应用可以增强学生学习的兴趣，改善师生关系，提高学习效率。本课题教学中，教师通过学习通平台推送多媒体课件，引导学生开展线上自学，组织学生观看“没有调查就没有发言权”微课进行能力发展动员，使学生了解统计调查对社会经济发展的重要作用，引导学生树立实事求是、客观公正的处事态度；组织学生扫描二维码获取问卷星平台的调研问卷，提前认识在线调研工具，为后续学习奠定基础；了解信息技术对提升统计工作效率的重要作用，引导学生树立终身学习理念，与时俱进；通过竞赛游戏进行能力水平鉴定，引导学生树立竞争意识等。课后则引导学生充分利用信息技术开展相关网络材料的收集与整理，发展创新能力。这些数字化平台与资源的综合运用将枯燥的教学内容化繁为简、化抽象为生动，有效激发了学生学习的自主性，增强了课堂的互动性、趣味性，大大激发了学生的学习潜能，提升了学生的信息素养。

（四）强化思政教育评价

本课题改变以知识与技能评价为重点的传统评价方式，围绕知识技能、职业素养、发展核心素养三个维度开展学生评价。知识技能评价点包括课堂任务完成情况、课堂检测成绩两大部分，占评价成绩的60%；职业素养包括遵章守纪、学习态度、团队协作等多个方面，占评价成绩的20%；发展核心素养则包括乐学善学、价值认同、实践创新等方面，占评价成绩的20%。学生评价在六步教学中的任务初探、知识引导、任务探究、成果展示后进行，教师在学生自评、小组互评、企业导师评价的基础上完成评价，最终得到学生的评价成绩。多元教学评价方式坚持知识、素质和能力协调发展的原则，凝聚价值认同，引发师生共鸣，打造“思政+”专业课程。

（五）有效拓展第二课堂

第二课堂是全方位育人的重要环节，载体更加丰富，形式更加多样，学生参与的兴趣更高，思政教育的效果更好。本课题教学中，结合学校的创新创业大赛，教师组织学生研读大赛标准，积极进行备赛，学生在备赛过程中会发现较多疑惑，如中职生是否适合创业，适合中职生的创业项目可能有哪些，如果要创业具体要怎么做等。将这些问题融入调查问卷设计，使学生在自主探究中掌握调查问卷的设计规范和设计流程，同时也为参赛做好铺垫，学以致用，实现职业能力培育与思政教育的无缝链接。

课程思政是一个长期的育人过程，只有全员参与课程思政建设，充分挖掘思政元素，推动思政教育和专业教育全方位融合，才能最终实现立德树人、培养高素质人才的教育使命。