把课程思政融入中职专业课教学

姜子重

全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。中职专业课蕴含着丰富的专业文化基因和价值范式，在专业课教学中积极落实课程思政要求是提升育人质量的必然要求。当前中职专业课教学课程思政的特点是：广泛认同，但过于窄化，不少专业课教师将课程思政窄化为爱国、工匠精神或劳动教育等某一方面的教育；全面推进，但比较随意，课程思政内容零碎，目的性模糊；内容丰富，但形式单一，以语言讲述与视频播放为主。为提高课程思政的育人成效，专业课教师需要围绕人才培养，以“三观”教育为核心，以工匠精神为重点，以职业生涯教育为特色，深挖专业教学中的课程思政内容并进行归类和构建。

一、把准目标方向，深挖课程思政内容

专业课程在人才培养中有不可替代性。在课程思政中，专业课程教师应了解人才培养的目标方向，明确专业课程在人才培养中的地位和作用，深度挖掘专业课程中的社会主义核心价值观教育、工匠精神、劳动教育、心理健康、中华优秀传统文化等课程思政内容。以“气动技术”课程教学为例，专业课教师应把准“气动技术”课程思政的目标方向，抓住气动技术在现代工业中使用无污染、成本低、安全性高等优势，从气动的价值、地位和发展中全方位、多维度挖掘绿水青山就是金山银山、共建美丽地球家园、发扬攻坚克难的精神等特有的课程思政内容。

二、突出系统设计，厘清课程思政思路

何时进行思政教育？如何进行思政教育？中职专业课教师需要提前对这些问题做出思考，系统设计课程思政教学内容，使课程思政有效融入专业课程教学。在系统设计时，要注意以下两个方面。

一是教学内容不同，课程思政的侧重点应有所区别。专业课教师在学期初编排授课计划时，需要充分考虑不同的教学内容。在理论为主的教学中，课程思政内容以职业道德与生涯发展为主；在实训为主的教学中，学生有大量动手实践的机会，课程思政内容应以职业习惯和职业精神为主。

二是设计课程思政内容应遵循规律，循序渐进。教材内容都是根据知识或技术要求按照由浅到深的逻辑顺序进行编写，而课程思政内容也有其认知的规律和逻辑，在系统设计时必须注意前后的顺序。以“气动技术”为例，在学期初，学生对课程内容还不了解，对相应知识与技能还不熟悉，专业课教师应以“气动技术”在行业中的实际价值为引领，通过压缩空气、气动元件等实例，帮助学生理解学习课程的价值与意义，结合未来就业岗位，着重开展以职业生涯教育为主要内容的课程思政。随着教学活动的不断深入，学生对“气动技术”课程体系有了一定的了解和认知，专业课教师就可结合学生日常的学习活动反馈，依照主流行业标准，对学生的操作、习惯等做出明确要求，帮助学生形成细心严谨的做事态度，养成良好的职业习惯，在过程中进行以工匠精神为主要内容的课程思政教学。在课程结束阶段，通过企业实际生产情景模拟考核，让学生根据所学完成任务，在对学生课程学习的知识、能力、素养进行综合考查的同时，引导学生回顾课程学习，自主反思课程开设的目的，适时地实施包括“三观”教育、工匠精神、职业生涯规划等在内的综合性课程思政。

三、立足课堂教学，提升课程思政成效

一是创设“思政+”情境，营造课程思政氛围。情境是课程思政的“土壤”，围绕教学目标设置出适合课程思政的教学情境，这需要专业课教师高度重视课程思政的重要性，营造浓郁的课程思政氛围。在“气动技术”实际教学过程中，专业课教师利用“军人气动步枪的实际使用”案例导入教学，引导学生了解军人的伟大，从而进行爱国主义教育。

二是倡导合作探究，明确课程思政方法。在教学中，教师可以通过充分发挥学生主体作用，鼓励学生合作探究，将课程思政寓于其中，通过暗示、激励等方式引导学生充分发挥小组团队力量，在合作探索中完成学习任务。这不仅能提高学生自主学习、解决问题的能力，还能培养学生团体协作能力。

三是严格规范操作，强化课程思政重点。在技术技能学习中，专业课教师应当依据行业操作标准与企业生产规范严格要求学生，培养学生的工匠精神。专业课教师可以根据企业对员工的标准引入竞争机制，对小组的学习任务完成情况进行阶段性评价，促进学生在竞争中养成做好、做优的良好职业习惯。同时，依据“7S”要求对学生开展劳动教育，对工位、实验器材进行整理，规范学生的职业行为。

四是融合行业发展，促使课程思政落地。在教学中，专业课教师可以把教学内容与区域产业经济相融合，联系学生生活或区域企业的生产任务，将教学中知识和技能的应用落到实处。在“气动技术”课程中，可以让学生运用学习平台多角度了解本地企业相关气动设备的作用，让学生在感知气动技术中提高学习兴趣，树立为本地经济建设服务的意识。

五是运用教学平台，整合课程思政资源。在教学中，专业课教师应充分利用学习通、雨课堂等线上学习平台，运用综合性任务帮助学生拓宽思维，扩大知识面。专业课教师在运用学习平台整合各类资源时可植入相关的专业前沿信息，帮助学生融通本专业知识和技能，增强学生对职业的认同感。