妙趣识字，多策同举——漫谈小学语文识字教学

福建省龙岩市上杭县城西小学 邱桂兰

新课程改革明确提出了要让学生作为课堂教学的主体，教师在设置问题时需要注重内容的合理性，并基于学生的心理特征，依据学生的兴趣创设相应的情境问题，并针对学生的语文识字教学需求采取针对性提问策略，提高学生综合学习效果。目前来看，小学语文识字教学对于学生能力的培养效果并不是非常理想，其根本原因在于学生学习积极性不高，思维不够活跃，探究意识较差。对此，探讨趣味教学，提高小学低年级语文识字教学质量具有显著意义。

一、妙趣识字，多策同举在识字课堂中的优势

汉字是所有知识的基本载体，认识并熟练掌握汉字的应用对于今后的文化课程学习以及知识吸收应用具有明显的推动作用。因为知识积累以及教学方式等多方面因素的影响，许多小学生在自主学习方面存在较大的压力与难度，倍感吃力并且识字的速度也比较慢，这也间接阻碍了其他学科的学习。因此，识字教学是小学教育阶段的基础内容，对于提高小学语文教育质量十分重要。

因为低年级学生的年龄相对较小，对于各种新鲜事物有着比较强的好奇心，所以在教育教学中应用妙趣识字、多策同举的教学方式符合低年级学生的性格特征和年龄特征，能让学生对于生僻汉字形成更加浓厚的学习与记忆兴趣，间接提高学生对于课堂的注意力，激发学生的汉字学习积极性。借助趣味识字的教育方式可以构建良好的学习氛围并形成有效的推动作用，借助轻松、愉悦、活泼的教育环境有利于师生关系的拉近，并增强师生之间的互动，为识字教学提供良好的教育发展空间。另外，应用趣味教育方式可以实现教学创新，促进思维能力的拓展。因为小学生的思维能力处于一个重点培养阶段，此时应用趣味教育方式，可以借助有趣、生动形象的教育方式实现对学生思维的拓展，为学生今后的多学科学习奠定良好基础。对此，在低年级小学语文教师的识字教学过程中，应当善于应用趣味教学，促使识字课堂变得更加有趣。

二、基于妙趣识字，多策同举的小学语文识字教学

（一）应用游戏方式教学

大多数小学生性格活泼好动、专注力较低，在识字教学期间教师需要应用趣味游戏的形式开展教学，从而实现对学生注意力的吸引，激发学生的识字兴趣，提升学生的汉字学习主动性，促使学生可以在游戏过程中逐渐了解并掌握汉字的应用。在教育教学中，教师需要充分调整游戏，游戏本身不仅需要满足基本的趣味性要求，同时还需要体现辅助教育作用，以汉字教学作为核心展开。

例如，教师可以采用“猜灯谜”的方式吸引学生的注意力，激发学生的想象力并提前将学生划分为多个小组，之后再组织学生开展你描述我猜的游戏活动。为了促使整个游戏可以高效率开展，教师可以先进行示范，例如：“王大嫂与白姑娘并坐在石头上，哪位同学可以猜出是什么汉字？”此时学生可能会猜出也可能猜不出，教师可以先进行引导，如“尝试将其中突出的内容拼凑起来”，最终获得谜底“碧”，使学生可以在趣味游戏过程中逐渐理解汉字的趣味性并正确认识汉字。在教师示范之后，可以基于小组开展轮流出题教学，使其他小组进行回答，题目会不断增多，而学生认识的汉字也会随之增多。在学生无法猜出字谜答案时，教师应当提供适当的引导与提示，使学生可以从造字的角度去思考。另外，教师在教学中也可以采用汉字组合这一游戏活动，使学生可以逐渐掌握汉字的构造规律。教师在课堂上可以为学生提供不同偏旁部首的卡片，并拿出卡片让学生在规定时间内组建相应的汉字，并以小组方式开展活动，最终比拼哪个小组组建的汉字更多，从而进行竞赛。借助这样的趣味教育方式可以显著培养学生的创新力，同时还可以应用竞赛的方式组织学生开展汉字识别的学习。借助这一类趣味游戏活动，采用定时、不定时的教育方式，不仅可以实现长期的积极性激发，还可以提高学生汉字储备量与汉字认知与使用能力，提高整体教学效果。

（二）应用信息技术教学

随着信息技术的持续发展，其在小学语文教育过程中的应用价值也在随之提升。教师在教学中需要准确掌握相应的教学技术手段，合理地应用信息技术可以丰富课堂教学，巩固学生对于字词的理解，从而提高整体教育效果。信息技术的应用过程中，教师需要基于信息技术的辅助性作用，基于视频、图片等资料丰富课堂教学内容，使识字教学变得更加趣味、生动，从而提高学生的学习能力。

例如，在“飞”这一生字的教学中，教师可以借助学生对于动态事物的学习特征与兴趣，应用信息技术开展多媒体教学，在播放小鸟飞翔视频之后，可以为学生提供相应的问题，如：“同学们看见过小鸟吗？对于小鸟有什么印象呢？”此时学生会快速回答：“小鸟有一双翅膀会飞翔。”此时教师可以抓住机会，继续提问：“小鸟会飞是因为有翅膀，那么大家是否发现‘飞’字的背上就像是翅膀呢？”此时学生会表示肯定并积极地回答，也能提高学生对于“飞”这一生字的理解。在教育教学中，应用信息技术的主要作用在于激发学生的好奇心，之后借助有效的引导可以显著提高学生对于汉字的理解与掌握，从而让学生对于生字词的理解更加深刻。

（三）应用情境创设教学

趣味情境教学方式可以促使学生更加深刻地参与教学过程，并形成体验式、沉浸式的教学效果，使学生在学习过程中维持良好的状态。在具体教学过程中，部分教师往往会应用课文内容开展汉字知识的教学，整个过程缺乏互动，同时部分教师还习惯采用“灌输式”教育，导致学生学习积极性不高，并且在学习过程中也不会主动思考，教学效果较差。对此，在教育教学中可以应用趣味化、互动化的方式开展教学，通过情境创设提高整体教学效果。

例如，在《小蝌蚪找妈妈》这一课的教学中，教师可以先抓住学生的好奇心，基于故事情节进行教学，之后再引导学生去认识生字词。在故事讲解完之后，教师可以提出问题，如：“大家想不想学习更多的故事呢？”此时学生会给出肯定的回答，教师可以继续引导：“只要大家学会汉字，我们就能读很多书，知道更多有趣的故事。”之后教师再将故事当中的汉字写到黑板上开展识字教学。这样的方式不仅能让学生更容易理解汉字，同时课堂也会更加活跃，可以显著提高学生的汉字学习效率。

综上所述，在小学语文识字教学中，教师可以基于学生的实际情况采取有针对性的教育策略开展教学，巧妙应用问题教学法是提高识字教学综合质量水平的重要途径。在小学语文教育中，合理地提问具有较高的实践性价值，能够有效提升学生的问题分析以及探索能力，可以有效地激发学生的参与积极性。各种趣味教学方式的巧妙应用，对于学生的思维、意识以及能力的培养与推动作用明显。在具体教学中，教师需要有意识地进行课堂提问，注重教学导学，丰富识字教学策略，同时需要注重提问环境和情境方面的创设，按照具体的教学现状针对性优化提问方法与技巧，从而提高整体教学质量。