提升发育迟缓幼儿语言交往能力的家庭指导研究

上海市嘉定区新源幼儿园 何小涛

小A开学一周后前往医院采用“婴儿—初中生社会生活能力量表”测试，最后确诊为发育迟缓，其中语言交往评价属于边缘水平。同时，“独立生活、运动、集体生活”也都属于边缘水平。

著名教育家陈鹤琴提出：“幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”小A父母对他整体发育迟缓心情特别沉重，也不知道希望在何方，努力在何处。经过笔者多次与家长沟通，决定从提高语言交往能力入手，指导家长在家里对小A进行语言浸润和练习。

一、学习成长型思维模式

小A父母面对诊断结果的那一刻非常崩溃，笔者决定让他们从思想上有新的认识，赠送他们《终身成长》一书，鼓励他们学习成长型思维模式，具有成长型思维模式的人不再抱怨，而是积极地寻找对策来成长。小A的问题已经出现，接下来就是如何寻找路径对他的弱势进行指导促进提高。

二、学习阅读理念

小A父母对亲子阅读认知几乎为零，践行阅读也极少，而幼儿阅读习惯及交往语言的发展，必须依靠教师和家长统一阅读理念及开展阅读行动。推荐书籍：《朗读手册》《喂故事书长大的孩子》《绘本之力》《图画书，阅读与经典》《好妈妈胜过好老师》《第56号教室的奇迹》等。看完这么多指导“朗读”“亲子阅读”的图书后，家长深感朗读及阅读的意义，并坚持践行。

三、践行阅读方式

亲子阅读方式很多，但是小A的父母并不了解，因此，笔者收集了一些阅读方式，并指导其如何践行。

（一）互动式阅读——幼儿语言及动作参与

互动式阅读指在轻松愉悦的氛围中，通过和幼儿运用朗读、讲解、描述、开放式提问等阅读方式围绕阅读的图书进行探讨、互动，引导幼儿思考，培养幼儿的阅读兴趣和习惯，积累阅读经验，从而使幼儿语言能力、人格、审美能力、思维能力等得到全面发展。成人和儿童并非以学习为主要目的共同阅读一本书，而是一种类似游戏的活动。在指导家长开展互动式阅读时，笔者以绘本《猜猜我有多爱你》为例指导家长。

案例：猜猜我有多爱你

妈妈：小栗色兔子该上床睡觉了，可是他紧紧地抓住大栗色兔子的长耳朵不放。他要大兔子好好听他说。“猜猜我有多爱你。”小兔子说。（引导孩子朗读）大兔子说：“喔，这我可猜不出来。”“这么多。”小兔子说，他把手臂张开，开得不能再开。（引导孩子用动作表示）大兔子的手臂要长得多。“我爱你有这么多。”大兔子说。嗯，这真是很多，小兔子想。“我的手举得有多高，我就有多爱你。”小兔子说。（引导孩子朗读，并同时用动作表示）……

笔者对绘本《猜猜我有多爱你》进行分析，哪些语句可以引导孩子朗读，哪些语句可以让孩子用动作表示，多种形式与孩子互动，让孩子参与阅读。家长以此为例，坚持互动式阅读。

（二）刻意输出——锻炼语言使用

互动式阅读是语言的输入，而输入和输出是相辅相成的，建议家长有意锻炼孩子语言的输出，同时也是为了观察孩子的语言使用情况，为下一步语言发展做计划。

1.复述：引导小A将听过的故事用自己的话复述出来

案例：复述《想吃苹果的鼠小弟》

小班第二学期，小A妈妈来园陪读，她会给孩子讲述故事，笔者引导她积极让孩子进行复述，笔者在一边引导。在听了《想吃苹果的鼠小弟》之后，小A妈妈说：“你能看着图片讲给妈妈听吗？”小A简短回答：“拿苹果。”妈妈在一边引导：“小鸟拿了一个苹果。”接着翻页，小A看到猴子拿苹果，还是说：“拿苹果。”妈妈引导：“猴子拿了一个苹果。”直到快要翻完整本书，小A终于说出：“鼠小弟拿了一个苹果。”听到小A能够说出完整的一句话，笔者和妈妈心里都非常开心。

在之后的阅读过程中，小A的妈妈有意识地让孩子尝试复述故事内容，从简短的单词到简单的一句话，再到连续的几句话。到大班的时候，小A妈妈还会将孩子复述的故事内容用手机语音记录下来，然后发给教师听，教师给予点评鼓励。

2.拓展——简单句子变复杂

当儿童不能正确使用词汇或者表达不清楚时，做出有帮助的、含蓄的反馈，成人往往会结合使用两种方法对儿童语法错误做出间接反馈。（1）改正，把不正确的句子改正确。（2）拓展，对儿童的语言进行加工，增强其复杂性。拓展和改正的作用不是为了消灭错误，而是提供规范、符合语法的表达方式，鼓励儿童去体会。

在幼儿园，小A主要表现在句子简单，比如吃饭时间到了，他会说“吃饭”；外出户外运动时，他会说“玩”，而其他同伴会说“我们出去运动了”。笔者对小A说：“我们出去运动了，你也说一遍。”小A也有意识地学：“我们去运动了。”在排队拉手时，当同伴拒绝和他拉手后，他也会说“拉手”，同伴再次拒绝他，他就不知道怎么办。此时，笔者会对他的简单词语进行拓展：“我们一起拉手可以吗？”小A学着说：“我们一起拉手可以吗？”同伴就同意了。

笔者将小A交流句子简单，遇到拒绝后不知道如何再次表达、解释原因等情况与家长分享后，指导家长留心孩子在日常生活中的交往语言，然后借助阅读中可以参考的句子进行拓展。例如，妈妈可以试着拒绝小A的一些要求，然后听一听小A是如何用语言来表述的。

3.刻意练习——结合故事练习“交往句式”

语言认知训练是一种专门的语言认知训练方法，主要是对患儿视觉、听觉等与语言理解、表达能力密切相关的感官性意识和能力进行的训练，该训练方法能够有效地引导儿童进行主动的口部运动训练，进而为语言沟通交流能力的提升提供保障。

“口肌训练”的方式引起了我们的注意，于是在查阅、了解它的基础上，推荐给家长，主要是结合故事进行有意练习。例如，针对小A与同伴交流的句式进行练习，引导家长放在贴合孩子交流的句式中，家长根据教师的指导进行练习。例如，《鼠小弟的生日》中，有意识地看书练习句式：“你们在干什么？我来帮你们吧。”

案例：句式练习——《鼠小弟的生日》

妈妈：送给鼠小弟的礼物终于完成了。今天是鼠小弟的生日，我要把礼物包得漂漂亮亮的。

小A：鼠小妹，你在干什么？

妈妈：送给鼠小弟的礼物，我怎么也包不好。

小A：我来帮你吧。

妈妈：嗯，真的很难呀。

小A：你们在干什么？

妈妈：送给鼠小弟的礼物，我怎么也包不好。

小A：我来帮你吧。

妈妈：嗯，真的很复杂呀。

小A：你们在干什么？……

在《鼠小弟过生日》一书中，“你/你们在干什么？”练习了5次，“我来帮你吧”练习了5次。同样的句式练习多了，经过一周左右的练习，再观察孩子是否掌握，在幼儿园是否能够使用，再决定是否再次进行练习。小A妈妈掌握了刻意练习交往句式后，孩子与家人、同伴的交流更加顺畅了。

小A从小班时喜欢自言自语，说一些单词，独自游戏，经过近三年针对语言交往进行多种方式的干预，小A的交流语言发生了质的变化。在班级里和同伴交流，句子完整，表达意思到位，能够融入同伴游戏，家园合力终于开出进步之花。