基于分层活动的家园共育探究

◆张婧 江苏省徐州市新沂市新安幼儿园

著名幼儿教育家陈鹤琴先生非常重视家园合作，他的家园共育思想的目的就是通过家园合作，形成教育合力，促进儿童的发展。［1］这为当下幼儿园的不断改革提供了借鉴和思考。

近年来，幼儿园的家园活动精彩纷呈，各具特色。多是借助于家长资源开展亲子活动、课堂助教或是社会实践，收到了很好的教育效果。但同时，也发现了许多问题，比如：家长多为被动参与，积极性不高；有些家长在活动中处于旁观状态；有的家长工作忙，埋怨声太重，还有的祖辈参与活动出于迫不得已等。因此，基于尊重家长的实际情况，分层开展家园活动有着重大的意义。

一、分层活动的界定

分层法又称分类法、分组法。是指将搜集起来的数据根据不同的目的,按其性质、来源、影响因素等加以分类，进而分别进行研究的方法。［2］幼儿园的家长分层活动是针对家长的职业、自身资源、生活背景、家庭角色等差异，有针对性地开展不同内容、方法和渠道的家园活动，使活动更有成效，提高家园共育的质量。

二、家园共育分层活动的实施

（一）根据家长个体差异，分层成立家长资源职能组

1.建立家长教育资源库

了解家长信息，是开展家园共育的后盾。开学初，教师通过调查问卷、访谈等多种途径，了解不同家长的信息，针对每个家庭做好资料登记，尤其是对资源方面作详细的分类，为今后家园活动的开展提供便利。

2.分层成立家园共育职能组

在尊重家长资源和意愿的基础上，分层成立家园共育职能组：1.课程职能组。根据幼儿园课程，参与相应的延展和填补活动，涉及的领域具有扩展性与多元性的特点，可为不同生活背景、不同职业、不同年龄段的家长提供平台，以此提高家长参与的全面性与可行性。2.社会实践职能组。指能够协助幼儿走进自然、院校、部队、教育基地，为出行提供条件的家长团体。以此来弥补幼儿园活动条件的不足。3.社区活动职能组。这个组的成员包括不同社区的工作人员和协助人员，借助于社区资源，为幼儿的社会化发展提供帮助。

家长资源职能组的建立，为不同群体的家长参与家园活动提供了多种渠道，实现了人尽其才共同合作、共同成长的目标，为家园共育的质量提供了保障。

3.家园活动有计划

每学期开学之前，教师根据新学期的课程设置，制定出适切的家园共育内容计划，在新学期的家长会上分发给家长并作讲解，让家长明确活动的内容、时间，这样可以提前做好相应的安排和准备，避免参加临时性无准备的家园活动，影响家园共育的质量。

（二）结合家长工作的性质分层，创新家长参与的途径

在家园共育活动中，家长参与的途径大多是现场参与，因此也出现了一些问题，比如，有家长由于工作的特殊情况，不能亲自到现场，老师也是大多放弃对他们参与的要求，但对孩子来说，心理上难免产生失落感。因此，在活动的途径上，针对家长的实际，分层开展活动，一是对那些时间、空间条件便利的家长采用现场参与的方式，二是针对工作性质有困难的家长，采用互联网不受空间限制、速度快、可以实现双方直接互动的优势，创新家长参与的路径，以此解决一直以来被忽视的这个家长群体，满足家长的个性化需求。

这部分家长大致有两种情况：一是工作特殊的家长，他们拥有优质的教育资源，但因设备和材料携带不便，无法现场应用。比如，在实验室工作的家长，操作现代化机械设备的家长等。二是和子女异地生活的家长、他们的线上参与不但给幼儿提供了新鲜的教育内容，还给孩子的心理带来了极大的满足，同时也解决了他们想参与又参与不便的愿望。

实践证明，分层下的互联网参与途径，让课程资源植入到课堂上，使孩子能够直观地观察、获取信息。创新的活动模式增强了幼儿的兴趣，提高了活动的效果。

（三）针对不同的家长群体，策划层次分明的家园活动

1.依据幼儿年龄特点，分层次开展家园活动

不同年龄段的幼儿，有不同的成长需要，教师要结合相应层次的家长需求，分层策划家园共育活动。

小班幼儿初入园有着各种的不适应，因此，可先通过专题学习帮助家长丰富育儿常识。如《幼儿心理不适与身体健康》《缓解新生入园焦虑》，帮助家长了解初入园孩子的状况，信任并配合老师帮助孩子度过这一阶段。一个月后，再开展一系列的家园活动。中班幼儿在认知、技能等方面积累了一定的经验。老师可以根据本园的教育主题，抓住季节、节日的教育契机，开展形式多样的亲子活动，让幼儿在活动中拓宽视野，获得更多的体验和生活经验。如：踏青、秋游、参观等户外活动。大班的想象力、创造力和动手能力明显增强，活动要倾向于促进其创造、合作、挑战、提高自理能力等活动项目，培养幼儿勇敢、互助、感恩、分享等良好品质。

2.依据家长的家庭角色 ，分层策划家园活动

幼儿园面对的家长大致可以分为两种人群，一是孩子的父母，二是祖辈家长。由于祖辈家长的价值观念、知识结构、教育观念和教养方式等方面与现代社会或多或少存在差别，也会给幼儿的健康发展带来隐患，［4］影响幼儿良好习惯的养成。

针对这一现象，单凭理论上的说教比较枯燥，为此，我们针对两种家长群体分别开展游戏体验式的交流活动。如：游戏中家长背对背挽好胳膊，每个人都努力地往自己前方的目标迈进，谁先到达目标谁就是赢家。游戏结束请大家谈谈感受和启发，很多家长都说，因为目标不一致导致失败，受游戏的启发，明白了只有每位成员目标一致，才能取得良好的教育效果的道理。

三、家园共育分层活动的思考和建议

由于家长各方面的差异，分层活动呈现出相对性、灵活性和多层次性。幼儿园分层下的家园共育活动，让家长从“局外人”转变为“ 局内人”，从“旁观者”走向“积极参与者”，建立了亲、近、情和谐一体的家园共育共同体。［5］对此，也有一些思考和今后工作的努力方向。

1.对分层活动整体框架的广度和深度有待进一步完善

在家园共育的实践探索中，对于分层活动所涉及的内容、方法、途径和策略，还要不断地尝试拓展思路，让活动更加灵活、有效；针对每一项活动，教师还要从活动的内涵和教育价值上深入思考，深度开发，力求收到最佳的教育效果。

2.教师自身素质有待提高

活动分层的策划点来自家长的兴趣、需要、关注点，这就要求教师要具有专业的观察能力和分析能力，基于目前教师队伍的年轻化和相对不稳定的原因，家园共育的能力也相对较薄弱，在今后的教师培训上，要加大这方面的力度，从理论和实践两方面，逐渐提高教师的家园共育能力。