小学中段数学学生问题意识培养的实践研究

黄思诗

摘要：在传统教学实践中，是教师带领学生学习，学生的思维意识往往是由教师主导的，是处于被动的学习状态中，十分不利于学生的全面发展。而教师通过应用有效策略培养学生的问题意识，会使教学效果明显不同，学生的思维能力也会快速提升。为了更好培养学生的问题意识，教师在教学实践中，要注重引导学生踊跃、大胆提问，才会达到更加理想的教学目标。本文以小学中段数学为例，对培养学生的问题意识策略进行了研究与探讨，以供大家参考。

关键词：小学数学;中段;学生问题意识;培养

前言：

小学中段数学教师培养学生的问题意识，不仅要注重为学生提供一个宽松、和谐的课堂氛围，还要注重引导技巧，让学生可以踊跃、大胆提问，才会更有效培养学生的问题意识。同时，也会帮助学生对数学知识更加透彻的理解，帮助学生夯实数学基础。

一、打造宽松课堂氛围，促使主动发问

在紧张的课堂氛围中，学生的思维会变得紧绷，思维的活跃度也会削弱。其主动提问意识也较难激发。要想更好培养学生的问题意识，让其可以主动思考、积极发问，教师需要让课堂氛围变得宽松、和谐，学生的精神状态才会放松。与此同时，也会使学生在潜移默化中投入到数学知识的学习中。对于自己的疑惑，学生也会敢于大胆提出。与此同时，学生的问题意识也会得到良好的培养。打造良好课堂氛围，教师要注重多用鼓励的语气与学生沟通，对于勇于提问的学生，无论其提出的问题是否具有意义，教师都需要加以鼓励和表扬。此后，再渗透数学知识，会有效转变课堂氛围，使学生放松精神压力，这样也会有效激发和培养学生的问题意识。

如，在对《面积》的数学知识授课时，教师就可以在讲解完长方形和正方形的面积后，用多媒体展示一幅正方形图片。然后，再提出问题：“这张图片边长是10厘米，剪去一个长6厘米、宽4厘米的长方形后，剩下部分的面积和周长分别是多少？”。然后，再利用计算机去操作多媒体中的正方形图片，将其按照题意裁剪出一个长方形。此时，会有学生回答：“用正方形的边长10厘米减少6厘米，再加上其它边的边长就可以计算出剩余部分的边长了。”。虽然学生的回答并不是理想的答案，但教师也要对其加以表扬。并且，还要继续鼓励其他学生来回答。在教师的鼓励下，学生的思维也会更加活跃。并且，会有个别学生向教师发问：“题意中只说在正方形图片中剪去一个长是6厘米、宽是4厘米的长方形，并没有说明必须要怎样去裁剪呀，为何一定要按照教师的方法去剪这个长方形呢？”。此时，教师更需要对学生给予更多的表扬，并称赞学生的想法。接下来，教师再让学生去思考：“还可以有几种方法去剪这个长方形？”。学生在教师的鼓励下，会更加积极去思考。同时，也会在潜移默化中思考并生成问题：“换了裁剪方法，剩余的面积和周长会与其它方法所计算得相同吗？”。就会进一步培养学生的问题意识和探究意识。学生也会更加透彻、灵活的应用数学知识解决问题。

二、巧妙进行引导，令学生主动提问

培养学生的问题意识，与教师的引导方法密切关联。教师要注重提问技巧，促使学生可以将心中的疑问积极表达表达出来，才会更有效培养学生的问题意识。但小学中段学生年龄较小，有时心中有疑问却不知如何提出问题。为此，教师注重提问技巧，使学生可以准确表达自身的疑惑，才会更有助于学生深刻理解数学知识，并提升其问题意识。需要注意的是，教师在注意在教学时，多去观察学生，掌握学生所疑惑之处，才会更有效对学生进行引导，使其可以准确表达自己的问题，学生的问题意识也会得到良好保护，从而得到进一步培养。倘若学生不能将自己的疑惑充分表达出来，不仅会影响其问题意识的提升，其学习信心也会变得不足，就会直接影响学生的学习质量。

如，《测量》一课，教师讲解知识长度测量知识后，可以引入练习题：“小红与小丽共在操场中走了300步，就确定所的距离是100米。同学们认为她们测量得准确吗？同学们还有哪些问题呢？”。并且，鼓励学生大胆表达自己的疑惑。会有效促使学生与教师积极互动，将自己的问题表达出来，从而有效培养其问题意识。此后，教师再让学生去测量自己一步的距离是多少，并且让其融入到实践中，就会有效促使学生主动积极去探究。同时，也会让学生领悟到为何不用尺直接去测量100米的实际长度的用意，从而更加认真去学习，发现问题的能力也会不断提高。

三、注重学生间的互动，促使大胆提问

在数学课堂上，一些学生问题意识薄弱，是出于胆怯心理。担心提问会受到同学的嘲笑，进而不敢提问。久而久之，会让学生的问题意识就会被埋没。教师要充分了解学生的内心的想法，为学生提供可以让其踊跃表达的机会，才会更好促使学生大胆、踊跃的提问。其问题意识和学习积极性，才会进一步提高。在教学实践中，教师可以应用小组合作学习的方式，在指导学生进行自主探究数学知识的过程中，让学生在小组内互相提问。会有效促使学生大胆、踊跃的表达自己的问题，表达心中的疑惑。

如，《数学广角——集合》这部分数学知识，对于小学三年级的学生而言比较抽象难懂。教师可以在讲授课程知识前，先让学生三人一组，对集合的知识进行自主探究学习。并且，要让学生在自学一次教学内容后，小组成员之间互相提问两到三个问题。在小组合作交流的氛围下，学生会主动放松紧张的心理，更加用心去学习。同时，也会建立主动提问的意识，在进行自主探究后，整理自己所不理解的問题。在小组成员互相提问后，教师再让每个小组将自己所遇到的问题加以整理，并汇报给教师。由教师统一加以讲解。在这种合作模式下，学生的问题意识会得到极好的培养，学习效率和质量也会得以明显提高。

总结：

小学中段的数学知识，在整个数学课程中占有承上启下的作用。对于学生在数学领域的发展有非常重要的影响。教师要更有效培养学生的问题意识，才会使其夯实数学基础。在教学实践中，教师要注重打造宽松和谐的课堂氛围，并有技巧的提问，为学生创设良好的提问机会，才会更有效培养其问题意识，让其数学成绩不断提高。

参考文献

[1]许丽滢.浅谈小学数学教学如何培养学生的问题意识[J].文理导航（下旬），2021（11）：31-32.

[2]曾凯虹.核心素养导向下小学生数学问题意识培养策略分析[J].考试周刊，2021（81）：70-72.