新课改背景下初中地理生态课堂的有效建构

李颖凤

摘要：新一轮基础教育课程改革的起因首先是学生的学习环境已经发生改变。在新课改背景下，学生学习的目标与过程也不再是为了应试教育，而是为了让学生喜欢学习，享受学习。学校需对学生进行责任教育，不仅要让学生提升知识水平，还要让学生全面发展其综合素质。在新课改的背景下，学生会被建议在不拖延正常的学习进程的前提下，培养学生的个人兴趣，发展学生的独立个性。因此，学校会根据新课改的指标，适当的为传统的课堂引入一些趣味课堂。

关键词：新课改背景;初中地理;生态课堂

引言：初中作为学生的学习过渡阶段，教师的教育方式是否恰当对学生的未来学习期望至关重要。因此，在初中阶段，学校在课堂上建立生态课堂是很有必要的。生态课堂打破了传统教育模式的常规，强调的是尊重每一位学生的个人意愿，满足每一位学生的学习需求，这包括课外活动的学习需求，达到师生平等的概念。它倡导学生劳逸结合，以健康为主为前提的情况下再补充自己的知识水平，让学生积极面对学习生活，为学生尽量减少学习负担和压力。

一、新课改背景下初中地理课堂建构生态课堂的必要性

1、创新课堂信息化，帮助学生有效学习

地理学科作为一门人文学科，其知识点涉及范围广。那么，对于教师在传授课堂内容来说，能够将知识点准确且有效的传达给每一位学生是不容易的。生态课堂的引入帮助教师既能完整的传授课程内容，也能帮助教师制造课堂氛围，丰富课堂形式，吸引学生学习兴趣，创新传统的教学过程，使课堂变得不再格式化，而是趣味化。

2、尊重学生自由性，帮助学生面对难题

生态课堂鼓励学生在课堂上表达自我，鼓励学生提出任何他们感兴趣的话题，使学生和课堂能够融为一体。它允许学生在课堂上表达个性。那么，教师需要讲究方式方法，才会既能尊重学生的个性发展，也会被学生尊重其教学行为。

二、新课改背景下初中地理课堂建构生态课堂的策略

1、教师改变观念，与学生从朋友做起

生态课堂一直难以被完全在学校实行，其主要根本原因还是教师本人的身上。尤其是一些有资历的老教师。不是他们不接受新鲜事物，而是传统的教学方式的确能够提升学生的学习成绩，但是这种传统的应试教育的教育方法往往忽视了学生的身体健康和心理健康。这从间接上了也阻碍了学生的学习发展，使学生涣散学习注意力，增加了学生的学习压力，忽略了学生的个性发展，扼制学生思维发散，抹杀了学生的创新精神。也就是说，生态课堂能够被建构的根本前提在于教师个人能够接受这种新观念，发自内心的愿意重视学生的心理健康，而不是专注于提升自己的绩效目标，而去压迫学生。

因此，在新课改背景下的初中地理生态课堂的有效建构应该先使教师改变传统教育观念。教师在课堂上应该先摒弃传统的应试教育观念，接受和谐的一种全新的教学模式。也就是说，教师并不能过于对分数的看重，避免让学生成为单纯的学习机器，要从学生的角度看待问题的本质，丰富教学形式，减少学生的课后负担。教师还应该与学生既保持着师生之间的教育关系，也要学会与学生建立起坦诚的友谊。教师应避免在授课过程中和在学生面前体现出身为老师的优越感，并以此抨击和打压成绩较差的学生。尤其是像地理这样一门难以理解的科目，初中地理老师应由其注意与学生之间的言语交流。比如，教师在开展讨论活动时，应避免选择班干部或者是指定那些成绩较好的同学来回答问题。教师可以允许每个学生在讨论时畅所欲言，而不能因为带着对某些学生的偏见心理从而发生不平等的情况。例如当教师在教授八年级上册《中国的河流》时，学生可能会提出一些与这节课内容无关的内容时，像谈及到中国的地形，海洋条件等问题。那么，教师不应该为了保证上课时间，而忽略掉这些问题，甚至可能是呵斥这些提出“耽误上课进程”问题的学生。这都是教师对课堂认知的刻板印象。因此，教师应该鼓励学生提出所有感兴趣的话题，强调师生平等。但也要注意，教师应适当的注意授课的方式方法，避免有任何的言语或者动作伤害到学生。

2、教师应利用辅助设施，改变与学生之间的距离

生态课堂被引入的难点还在于教师与学生的这两层身份之间的差距。古往今来，师者，传道受业解惑也。那么，在学生的心理，就会默认把老师想象为难以接触的人。而久而久之，老师本身也会产生一种级别情绪。因此，老师和学生之间存在的距离感就会根深蒂固在双方的心里。那么，如何改善这些距离感成为教师在进行生态课堂时需要思考的问题。

因此，在新课改背景下的初中地理生态课堂，教师可以借助教室里的一些辅助工具，以此缩短与学生之间的距离，将生态课堂的作用发挥到最佳。比如，教室里的桌椅的摆设。我们现在教师的课桌椅都是按照排列来布置的，那么这种形式就会给老师和学生潜意识里增加距离感。座位的变化不仅仅是物理位置的变化，更多的是教师与学生之间心里的变化。所以，教师可调整教师座位安排，可以将座位改变成“品字型”或者是“圆型”，那么教师可站在学生座位的中间，与同学之间的物理距离缩小，那么久而久之，与同学之间的心理距离也会缩小。利用这种移动课桌，根据课程需要可随时调整。比如，当学习到《中国的行政区划》时，教师可移动学生的位置来演示知识点的内容。不仅让学生体会到课堂的乐趣，也使学生能够亲身实践以便理解知識点，促进学生对课上交流的积极态度，改变教师与学生之间的疏离感，拉进学生与教师的距离，提高学生的学习积极性。

结束语

生态课堂要求老师摒弃原有的填鸭式教育。教师可以先改变自己本身的教育观念，接受全新的教育理念。或者通过接受一些技术培训从而加强对生态课堂容纳度。教师需要及时转变自己的态度以及教学设计的方案，改变其课堂的教学行为，鼓励学生发展自我，发展个性，发散思维。这样不仅能够使学生产生对学习的兴趣，也会使学生在课堂上侃侃而谈，勇于并积极的表达自己的真实想法。

参考文献

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