跨专业综合实验课程建设赋能高等院校财经类人才培养的探索与实践

马苗苗

摘 要：党的十七大以来，国家、社会和企业对应用型、创新型、复合型人才的需求与日俱增。为满足这一需求，国内各高校不断探索建设跨专业综合实验课程，特别是财经类院校和综合院校下属的财经类二级学院。但实际上，许多院校开设的相关课程仍不够完善，难以实现人才培养目标。有鉴于此，我们在分析我国经管类跨专业综合实验课程建设的现状和存在的问题的基础上，以湖北经济学院（以下简称“我校”）《经营管理综合仿真实习》课程为例，试图探究跨专业综合实验课程建设与我国高等院校财经类人才培养的关系。

关键词：跨专业综合实验;财经类;人才培养;湖北经济学院;经营管理综合仿真实习

自党的十七大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”、“促进以创业带动就业”的发展战略后，社会各界对具有实践能力和创新精神的应用型、创新型、复合型人才的需求不断增加。为加强人才供给侧改革，我国各高校不断完善实验实践教学体系，探索开设跨专业综合实验课程。基于经管类专业交叉融合性强，专业壁垒较低，开设该类课程对提升学生的实践能力、创新创业能力和综合素质有着更明显作用的特点，财经类专业院校和综合院校的财经类二级学院在跨专业综合实验课程建设方面做出了积极尝试。为了探究跨专业综合实验课程建设与高等院校财经类人才培养之间的关系，我们总结了我国高等院校经管类跨专业综合实验课程建设的现状，指出不同模式存在的问题与不足，并以我校《经营管理综合仿真实习》课程实践为例进行深入探索。

一、经管类跨专业综合实验课程建设现状及存在的问题

通过对国内各财经类高校及综合院校的财经类二级学院进行多方调研后，截至2020年底，我们发现国内大多数高校对经管类跨专业综合实验课程的设置，仍然停留在传统的企业运营沙盘模拟、ERP软件实操等课程，且主要面向大一、大二学生开设，重在培养学生的经营决策能力、团队精神和抗压能力等综合素质。还有一些高校仅在经济学大类专业和管理学大类专业之间建设跨专业综合实验课程，如安徽某财经院校开设的《经济类跨专业综合实验课》《管理类综合实验课》课程。另外一些高校如广东某财经院校和四川某师范院校通过模拟构建企业运营的社会环境，即以制造业企业为核心，按照其业务逻辑，设置供应商、客户公司等上下游企业、媒体公司和银行等社会服务机构以及市场监督管理局、会计师事务所等监管机构，开展校内仿真实习类课程。最后，还有一些学校依托于科研项目和创新创业项目，建设着力解决现实问题的跨专业实践项目和培养创新创业精神的创业训练项目，能够与时俱进，紧跟社会热点。

概括来说，我国经管类跨专业综合实验课程建设存在以下问题：

（一）学生参与度低，与现实社会的关联性不强

企业运营沙盘模拟、ERP软件实操等类型的跨专业实验课程大多通过软件操作模拟单一类型企业的相关业务，不能构建某一企业与上下游企业和相关外部机构的有机联系，与现实社会的关联性不强。加之，该类课程多定位为公共选修课，课程规模较小，学生参与度低，难以保证经管类专业全部学生就能进行跨专业协同合作与对抗，在一定程度上限制了学生实践和创新的空间。

（二）专业跨度不够，不能实现经管类专业学生间的跨学科交流

仅在经济学与管理学大类专业内部设置的跨专业综合实验课程虽然实现了学科内部各专业的交叉融合，但专业跨度较小，未打破经管类不同学科专业间的壁垒，不能实现经管类专业教师与学生之间的跨学科交流，课堂活力不足。

（三）实验平台落后，信息化程度不足

现有校内综合仿真实习类的跨专业综合课程体系较为成熟，但仍采用填写纸质单据、做手工账等教学形式，未将现实企业实际使用的各类ERP管理软件、办公软件应用于课程实践中，存在实验平台落后、信息化程度不足等问题。

（四）课程稳定性与可持续性不够

依托于科研项目和创新创业项目的跨专业实践项目和创业训练项目，其课程往往受项目数量、项目周期等多方面的影响，课程稳定性与可持续性不够。

二、我校经管类跨专业综合实验课程体系建设情况

我校是以经济学、管理学为主干，法文理工艺多学科协调发展的省属财经类高校，学校的人才培养原则和目标是：坚持以学生为中心，努力让学生获得更高质量的学习经历，培養有思想有能力有担当的实践、实用、实干人才，简称“三有三实”人才。这与我国实施“创新驱动发展”战略所需要的具有创新精神和实践能力的应用型人才的内涵不谋而合。

为实现人才培养目标，满足社会经济发展需求，我校制定了理论教学与实践教学相结合的人才培养方案，其中跨专业综合实验教学体系正是联系二者的重要桥梁。我校现有跨专业综合实验教学课程体系按照由浅入深、由点及面、四年不断线的理念，由实验教学中心主导设置了《企业沙盘推演（初级）》《企业资源计划II》《经营管理综合仿真实习》三门课程，具体如下图1所示。其中，《企业沙盘推演（初级）》课程作为通识必修课面向全校所有大一新生开设，重在打通不同专业学生学习交流的渠道，为学生灌输团队合作和企业经营的基本理念，课程同时在第3-5学期开设选修课，满足学生深入学习的需求。《企业资源计划II）》（即图1中的“ERP II”）课程定位为经管类专业必修课和法学、新闻专业选修课，主要针对具备理论基础、经历过专业实验课训练，能够进行跨专业深入交流的大三学生，课程主要解决跨专业融合实验环节的信息化处理问题，提升学生的信息化处理能力。《经营管理综合仿真实习》是整个体系的核心，在大四上学期开设，通过为学生营造一个近似真实社会的仿真实习环境，让不同专业的学生进入相关仿真企业各司其职，在跨专业开展竞争与合作的过程中，打破专业壁垒，实现知识的交叉融合，做到“毕业实习校内化，校内实习社会化”。

三、《经营管理综合仿真实习》课程教学设计、组织与实施

《经营管理综合仿真实习》课程作为我校跨专业综合实验课程体系的核心，其不同于另外两门课程的地方在于其对虚拟环境的设置更为仿真，虚拟机构更为多样，其本质上是一种校内仿真实习，是对校外实习的补充。如图2所示，课程以制造公司为核心，为配合其业务开展需要，我们仿照社会现实环境设置了供应商公司、客户公司、租赁公司、物流公司、人力资源公司、信息资源公司、资产评估事务所、会计师事务所、税务师事务所、财务共享公司、商业银行、传媒公司等外部服务机构，以及政务中心（包括市场监督管理局、税务局、认证中心）和楚财集团等管理机构，以便于对各虚拟企业进行监督管理和宏观调控。

下面，我们从教学环境部署及实验平台介绍、课程框架设计、教学组织与管理、评价与考核设计等四个方面对该课程进行介绍。

（一）教学环境部署及实验平台介绍

1. 教学环境部署

课程教学环境部署分为软件和硬件环境两个部分。软件环境部署主要是“跨专业综合实训平台”“金蝶云星空（企业版）”“钉钉”“FTP网盘”等实验平台的安装与运维。硬件环境搭建包括：一是为保障课程教学活动，学校专门投资建设了“跨专业综合实验基地”4000余平方米，共32个实验室，1801台电脑，21台高端服务器，并配备千兆网络，重新摆放桌椅，将实验室布置成接近现实企业的工作场景，营造实习氛围，同时结合虚拟企业业务需求，设置商务谈判场地和路演场地;二是为各虚拟企业和机构配置展示牌，用以展示企业名称、Logo及企业文化等内容，同时为各虚拟企业和机构员工发放胸牌，要求学生在仿真实习期间必须佩戴，并在胸牌上填写所属企业、所在部门、具体岗位等信息，以便于沟通和开展业务。三是提供打印扫描一体机、高拍仪、考勤机、转盘、便笺纸、订书机、回形针、印章、文件夹、票据等办公用品。

2. 实验平台介绍

为满足大规模、跨专业实验教学需求，课程引入了“跨专业综合实训平台”“金蝶云星空（企业版）”“校友邦”“学习通”等平台和软件，以便于统筹管理不同机构和公司的学生，对虚拟企业的日常业务流程进行管控，及时收集学生的意见和建议，发布各种公告与信息。各平台主要功能如下：

（1）跨专业综合实训平台

跨专业综合实训平台是仿真环境中各虚拟企业和机构协同运作的平台，可实现虚拟企业负责人选举、部门建设、岗位设置、工商登记、税务登记、银行开户、公司开业等功能，同时支持进行税种核定、发票和支票申领、召开产品交易会、采购管理、销售管理和仓储管理等日常业务处理。

（2）金蝶云星空（企业版）

金蝶云星空（企业版）是大智移云背景下，能够实现业财一体化管理的新型ERP管理软件，主要对各虚拟企业和机构的财务端、生产制造与供应链端、资金链端进行规范化管理，真实反映虚拟企业的经营状况，并在期末输出“三大报表”。

（3）校友邦

校友邦本是一种校外实习实践教学指导平台，课程为了方便教师能够及时收集评阅学生的实习日志和实习总结，将其应用于校内仿真实习课程，以便于教师及时了解学生的学习状态和对课程的意见与建议，进而优化课程。

（4）学习通

课程相关通知和各虚拟企业公告信息的发布平台。课程设有“总指挥部”控制课程的整体进度，针对虚拟环境出现的各种突发情况出台解决方法;各虚拟企业也会根据市场的供求变化，调整定价策略。这些信息都通过“学习通”平台进行发布，能夠降低各虚拟企业的沟通成本，提高工作效率。

除了上述四个主要实验平台，课程还引入了“钉钉”“FTP网盘”等辅助教学平台。其中钉钉主要用于学生的日常考勤、文件审批、请假审批等行政管理活动，FTP网盘则用于存储各虚拟企业经营过程中产生的公司规章、购销合同等业务资料。这些实验平台的引入实现了各虚拟企业“无纸化办公”，提高了办公效率，不仅实现了跨专业综合实验的目的，还达到了经济效益与组织效率的平衡。

（二）课程框架设计

1. 教学内容及流程设计

就教学内容而言，课程在统筹考虑各虚拟企业和机构的业务范围与特点的基础上，不仅设计了团队构建与组织结构设计、进行工商与税务登记、熟悉公司运作业务规则与流程、制定公司章程与管理制度……撰写公司年度经营报告、档案整理与移交等通用实验项目，还根据各虚拟企业和机构的业务内容设计了特色实验项目，比如制造公司需要制定产能计划、编制生产预算;租赁公司要完成设计租赁合同及各种表格、开展经营租赁、融资租赁、售后回租业务等。来自不同专业的学生通过分工合作、沟通协调共同完成两类实验项目，进而了解企业创建→开展日常业务→期末经营状况总结等各环节所需的专业知识和能力，理解企业各岗位的职责和具体工作内容，明确自身择业方向。

整个课程在教学形式和教学内容上高度仿真，按照现实企业的经营过程设计教学流程，如表1所示，具体分为以下五个阶段。

2. 教学方法

课程主要采用“角色扮演法”“交互式互动法”“反思式自评法”等三种教学方法，提升学生的学习效果。

（1）角色扮演体验法

课程仿照社会现实，分区搭建以制造公司为核心，多个外部机构和管理组织并存的仿真实习环境，通过将不同专业班级的学生打散组建多个跨专业学生团队的方式开展实验。在实验过程中，学生可以通过角色扮演在各虚拟企业和机构中担任相应的岗位，沉浸式体验自身专业知识在跨专业综合实验中的应用，也可根据岗位需求，针对性地补充知识储备、提升相关能力，实现自身成长。

（2）交互式互动法

交互式互动贯穿于课程全程，课程在传统跨专业实验的基础上，引入供应商、客户公司、商业银行等外部机构和税务局等政府机构，可满足大多经管类专业学生的仿真实习需求，充分调动了学生的主观能动性。同时，“师生”在答疑和指导的过程中进行交互，“生生”通过团队合作的方式实现互动。学生在不断地交互互动中获得进步。

（3）反思式自评法

学生在每天课程结束后，需要在“校友邦”上撰写实习日志，反思个人及团队在仿真实习工作中的不足，并在课程结束后，以提交个人实验报告的方式对自己在课程中的表现和体会进行评价总结。学生通过不断的反思与自评，能够在进入社会前更深刻地认识自己，找出自己的短板与不足，确定未来努力的方向。

（三）教学组织与管理

该课程设计了多元的虚拟企业和机构，岗位角色繁多，涉及的学生众多？譹？訛。为了确保能够根据学生的实习情况对教学进度和教学内容进行实时调节、提高课程的丰富度和实用性、做到机动教学，其在教学行为组织与管理上极具创新性。具体包括学生组织与管理和教师组织与管理两个方面。

1. 学生组织与管理

整个课程面向全校所有经管类专业（旅游管理类专业除外）的大四学生，涉及8个学院、34个专业、3200余名学生。考虑到学校实验室的最大容量限制，在2021年正式开课时，课程将采用分批分区授课的方式，将学生按照专业背景分散到3个仿真实习环境（虚拟国家），每个环境里设置16家制造公司、9家客户公司、3家原料供应公司、1家设备供应公司、3家物流公司，租赁公司、资产评估事务所、会计师事务所、税务师事务所、商业银行、人力资源公司各两家，楚财集团、财务共享公司、消费者代表、市场监督管理局、认证中心、传媒公司、信息资源公司、票据中心各一家。然后在课前按照业务需要提前分配一定数量的相关专业的学生到各虚拟企业和机构中，组建跨专业团队。

另外，课程采用属地管理与专业线管理相结合的方法对学生进行管理。所谓属地管理即按照各虚拟企业/机构所在的教室，由属地教师对学生的日常考勤、请假、实习资料上传、实习日志撰写与批阅等进行管理。而专业线管理则是按照学生在各虚拟企业/机构中所从事的岗位类别，将其划分为不同的专业线，如所有虚拟企业/机构中的财务人员均属于“财务线”，并分配相应的专业线教师指导学生进行日常业务处理，同时总结学生存在的共性问题，通过不定期举行专题讲座的方式，进行业务培训和答疑。

2. 教师组织与管理

课程采用团队教学的方式，教学指导师资团队包含40余名教师，分别来自8个学院，20多个专业，几乎涵盖了企业经营所需的所有专业知识面，能够为学生提供专业的指导。同时，课程设立总指挥部对教学团队进行管理和协调，每天课程结束均由课程总指挥组织教学团队召开例会，讨论课程进度安排和教学中遇到的问题，集思广益提出解决办法。另外，为了满足对学生的不同维度的管理需要，课程通过设立属地教师与专业线教师的方式，以企业经营为主线，不定期穿插各类专题培训、创新创业教育、职业生涯规划、心理辅导、实务专家讲座等内容，形成网状结构的课堂。

为确保课程的顺利开展，课程还设置了现场管理部、教务部和技术部这三个教学辅助团队，其中：（1）现场管理部：负责在“学习通”上发布每天的日程安排、公告总指挥部最新的指导意见;（2）教务部：汇总学生考勤情况，并反馈给各学院相关部门，负责学生实习成果的提交与归档工作;（3）技术部：及时处理实验软件和设备故障，为教学活动提供技术支持。

（四）评价与考核设计

课程的考核与评价体系和教学组织与管理方式相结合，包含3个模块、17个细分指标，可以用“全方位多维度”进行概括。如下表2所示，学生最终成绩由“团队表现+个人表现+实习报告”三部分构成，其中：“团队表现”占比40%，包含团队精神、经营战略、经营业绩、管理制度、经营进度、年度经营报告和资料管理情况等7项子指标，均由属地教师进行考核打分。“个人表现”同样占比40%，其中除了实习日志和出勤率由属地教师、所在公司/机构综合评价由学生所在虚拟公司/机构的负责人进行评价外，岗位专业评价部分的6项子指标均由专业线教师进行考核打分。

四、《经营管理综合仿真实习》课程与我校人才培养目标之间的关系

经过两年的试点教学，我校师生普遍认为本课程规模宏大、涉及专业面广，极具挑战性。一方面，本课程的教学形式在湖北省内尚属首次，参与教学的教师从未接触过这种大型跨专业实验课程，在授课的过程中，需要提前补充社会学、教育学、心理学等其他专业知识，实现了教学相长。另一方面，学生通过本课程的学习，打破了专业壁垒，能够实现跨学院、跨专业的深度交流，丰富了知识储备。其次，学生通过在各虚拟企业中担任管理者角色，思想站位更高，从不同角度对企业运营、管理、岗位协同等产生了新的认识，同时能够重新审视自身的优势和短板，有益于他们未来的职场生活。

课程还收获了较高的社会评价，湖北日报在湖北经济学院“不忘初心、牢记使命”主题教育报道中，专门提到了该课程，称该课程为落实全国教育大会“以本为本、打造‘金课”、践行我校“三有三实”人才培养定位的重要举措之一。用人单位对于这种形式的实验教学和学生能力也非常认可，甚至有单位希望把这种教学形式引入到企业新员工培训中。

概括来说，课程能够通过“营造以学生为主体的课堂氛围，解放思想、鼓励创新”“创新考核形式，倒逼学生提高综合素质”以及“自主经营、自负盈亏，培养责任担当意识”等多种方式助力我校实现培养“三有三实”人才的人才培养目标。具体分析如下：

（一）营造以学生为主体的课堂氛围，解放思想、鼓励创新

本课程中教师仅发挥引导作用，负责教学设计、解读业务规则、进行业务指导、组织和管理课堂等。学生才是课程的核心，有充分的发挥空间，每个跨专业小组都有自己經营的虚拟企业/机构，他们自主制定企业发展战略、选择合作伙伴、制定价格策略，进行商务谈判。在这种以学生为主体的课堂氛围中，完全打破了以往“教师教、学生学”的刻板模式，最大程度上解放了学生的思想，有利于培养学生独立思考的能力和创新精神，激发学生的创造力。

（二）创新考核形式，倒逼学生提高综合素质

在本课程中，学生的成绩不仅取决于个人表现，还和团队表现息息相关;除了要由教师评价，所在虚拟企业/机构的负责人也会为他们打分。这种多元化的考核评价体系，能够倒逼学生在学习过程中，既注重提升自身的专业素养，也要提高自己的情商、团队合作、沟通协调等综合素质，切实提升个人能力。

（三）自主经营、自负盈亏，培养责任担当意识

本课程中，每个虚拟企业/机构都需要自主经营、自负盈亏（市场监督管理局、认证中心等仿真政府机构除外），破产的虚拟企业，全员都不能通过课程考核。也就是说每个跨专业小组是一个利益共同体，组内的学生需要各司其职，积极承担岗位责任，才能把虚拟企业/机构经营好。这种设置在一定程度上培养了学生的责任和担当意识，有利于培养实干型人才。

五、结语

经管类跨专业综合实验课程建设虽然是我国财经类院校和综合院校下属的财经类二级学院践行创新创业教育的一个重要途径，但各高校的建设思路和方法不尽相同，存在学生参与度低、与现实社会的关联性不强，专业跨度不够、不能实現经管类专业学生间的跨学科交流，实验平台落后、信息化程度不足，课程稳定性与可持续性不够等问题。为创新人才培养模式、提高人才培养质量，我校实验教学中心已构建了完善的跨专业综合实验课程体系。而《经营管理综合仿真实习》作为该体系中的核心课程，其以学生为主体的课堂氛围、多元化的考核评价体系、自主经营、自负盈亏的教学理念能够赋能我校人才培养。

注 释：

？譹？訛 本课程已进入我校2018级人才培养方案，面向大四学生开设，课程于2019年、2020年分别进行了试点，2021年正式开课。试点教学中学生人数2019年为793人，2020年为769人，2021年将达到3200人。

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