基于团队合作的翻转课堂在《金融学》课程教学中的实践经验分享

杨学东

摘 要：翻转课堂教学方式是将传统教学方式中课堂讲授知识、课后消化知识转变为课前自学知识、课堂消化知识，其基本理念是让学生成为学习的主人，让师生在一起的时间发挥最大效用。本文基于我们在《金融学》课程中的教学翻转实践，就翻转课堂教学经验、感受与高校同仁分享。

关键词：团队合作;翻转课堂;教学实践

一、《金融学》课程教学中急需解决的主要问题

（一）“面”与“点”无法兼顾问题

金融学课程所涉及的内容范围广，且教学课时量有限，通常只有54学时。在课堂讲授过程中若想做到面面俱到，受课时量的局限，只能是蜻蜓点水，无法进一步展开分析。若是想把一些重点、难点问题讲深、讲透，又不得不舍去部分章节内容，导致课程体系不完整。可谓顾此失彼，左右为难。

（二）“教”与“学”难以融为一体问题

由于金融学课程理论性很强，部分教师尤其是年轻教师教学水平不高，照本宣科，学生在学习过程中普遍感觉枯燥、深奥、似懂非懂。另外，学生的学习资源有限，无法激励学生主动学习;加之教师与学生课后交流、互动的时间和机会不多，学生只能通过看书来理解、掌握所学知识。不少学生没有搞明白的问题越来越多，日积月累，逐渐丧失了对金融学课程的学习热情。

（三）成绩评定重结果轻过程问题

虽然学校教务部门对于学生学习成绩的评定有严格的规定，平时成绩占40%，期终考试成绩占60%，也重视对学生学习过程和考试结果两方面的评价。但是，体现学生学习过程的40%的平时成绩如何评定，缺少客观评定依据，无法真实反映每位学生在学习过程中的情况。

二、团队合作下的《货币金融学》翻转课堂教学实践过程

（一）制作高水平、高质量的教学视频

为例保证学生的课前自学，除了完成《金融学》全程教学录像外，金融学课程组成员反复讨论，精心设计，将各章节中在课堂上无法进一步深入分析的重点、难点制作成40个教学视频，由教学效果好、教学经验丰富的教师录制，专业公司制作，每个教学视频8-15分钟不等。这样，学生课前学习以“面”为主，有利于保证课程体系的完整性;课堂教学以“点”为主，突出重点、难点，帮助学生拓展知识面。

（二）调整教学结构

翻转课堂的核心理念就是要把知识传授的过程放在教室外，把知识内化的过程放在教室内，让师生在一起的过程中发挥出学习的最大效用。其基本流程是：网上学知识→完成作业和模拟实验→课堂面授答疑→消化巩固知识。将传统教学的课内讲授、课外练习巩固过程调整为课前自学、课中消化的过程。例如，在“商业银行派生存款创造”教学方面，传统教学一般课堂讲授45分钟。从原始存款与派生存款的概念、派生存款创造的条件、派生存款创造的过程及公式推导，全部通过课堂面授完成，然后布置相关的课外练习。但学习效果不尽如人意，大部分学生对于派生存款的认识还是“虚拟货币”，其创造过程犹如数字游戏，并未理解派生存款的真谛。通过翻转课堂，将过去45分钟的课堂面授内容通过教学视频让学生在课前自学，给学生提出重点思考的问题，布置有针对性的练习，然后再利用45分钟的课堂教学，通过学生提问、组织课堂讨论、答疑、讲解消化和固化派生存款创造的相关知识。前后对比，通过教学结构的调整（教学结构的调整见表1），学生对派生存款创造的相关知识的掌握可谓上了一个台阶。

（三）通过多样化教学活动解决疑难问题

传统教学方式是教师充分利用有限的教学课时面授，重点和难点大多只有教师自己知道，即使讲地再精彩，学生也未必能真正完全理解和掌握，通常还处于低阶思维的阶段，还需通过课后的看书、思考、做习题等方式才可能上升到高阶思维阶段。但大多教师通常较为重视课堂教学，课后辅导仅限于偶尔的个别辅导，时间也极为有限，导致学生的认知能力受到了极大限制，很难从低阶思维上升到高阶思维。通过翻转教学，通过多样化的活动解决学生的疑难问题，有助于学生的认知从低阶思维上升到高阶思维，消化掌握专业知识（这个过程见图1）。例如，事先把“派生存款创造”中的重点和难点以书面形式告知学生，以寝室为单位要求学生课前认真观看教学视频，对相关问题展开讨论，相互学习，共同完成课前练习，课堂上针对学生普遍存在的认知问题进行讲解，同时再提出一些诸如“派生存款與活期存款的关系”“派生存款是虚拟货币还是现实货币”等学生没有想到的问题进行分组讨论或辩论，从不同的角度去理解把握派生存款的真谛，化解学生的疑难问题。

（四）转变教师的角色与作用

在传统教学过程中，高校教师大多只要严格按照教学大纲的要求完成了课堂教学任务，课后认真批改、讲评作业，就算得上是一个合格教师。教师的角色仅为孤芳自赏的舞台表演者，其作用仅为传道授业，而非解惑。而在翻转教学过程中，教师不仅仅是舞台表演者，更是全剧的编剧和导演，发挥组织、引领、解惑的重要作用。例如，认真考虑从什么角度引入“派生存款”这一话题，强调学生在观看教学视频时的重点，记录哪些关键内容，提出哪些有针对性的问题供学生思考，课堂上如何组织讨论与讲解，时间如何分配等等。随着教师角色和作用的转变，有利于培养学生主动学习习惯，提高自主学习能力，树立互帮、互教、互学的学习风气，使学与教融为一体，让师生在一起的时间发挥出最大效用（教师在翻转教学中的角色和作用见表2）。

（五）注重对学生学习过程评价

通过翻转课堂教学，我们建立了过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式，促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习。课程成绩由过程性考核和终结性考核综合评定。其中过程性考核成绩占比40%，终结性考核成绩占比60%。为了全面反映学生的学习过程，客观评价学生掌握金融知识的情况，我们将过程性考核成绩进行了量化，其中出勤率占30%，完成课后作业占30%，参与课堂讨论占10%，课堂提问占10%，利用网络资源学习占20%。

三、团队合作下的《货币金融学》翻转课堂教学创新效果分析

（一）学生主动学习、自主学习得到了体现

从《货币金融学》在线开放精品课程学习平台的“统计”栏目中的数据显示，每个教学班几乎有2/3的学生提前观看了教学视频，并完成了教学视频对应的测试题;“讨论”栏目中师生交流互动频繁，学生人均每周至少参加一次讨论活动。学生的学习热情得到了极大提高。有学生评价道：“老师精心录制的教学视频专门对疑难问题进行讲解，我们可以反复观看学习，学到了不少金融知识”。“教学视频内容生动有趣，老师的语言风趣幽默，举例通俗易懂，我喜欢金融学”。“通过在线上与老师互动，拉近了与老师的距离，使我明白了不少金融现象”等等。

（二）对学生学习过程的评价更加客观、公平

我们充分运用《金融学》在线开放精品课程学习平台，将反映学生学习过程的数据进行了量化（签到10%、观看教学视频40%、在线讨论20%、课后作业20%、平时测验10%），作为平时成绩评定的主要依据。系统自动记录以上数据并生成成绩，既客观，又公正。

（三）学生的学习成绩明显提升

下面四个《货币金融学》课程考试成绩分析报告来自学校教务系统。其中，表3和表4是近年翻转课堂教学学生考核分析报告，表5和表6是之前传统教学分析报告。通过对翻转课堂教学考试结果与传统教学考试结果进行比较，翻转课堂教学班级平均成绩高出传统教学班级12-15分，90分以上优秀学生人数高5-7倍，不及格学生人数低5-6倍。

四、《货币金融学》翻转课堂教学中存在的不足

（一）学生课前投入的时间和精力不足

翻转教学方式与传统教学方式的重大区别之一就是将原来课堂上讲授的主要内容以教学视频的形式让学生课前自行观看，并完成教师所布置的作业。这种学习方式相对于教师课堂面授更为枯燥，且缺乏约束力，学习效果如何在很大程度上取决于学生的学习主动性和自觉性。而学生每学期需要学习的课程较多，学习任务较重，如果不能投入大量的时间和精力，静下心来反复观看教学视频，不做笔录，不认真思考问题，抄袭别人的作业，其学习效果还不如传统教学方式佳。例如，我们曾经向200名学生发放匿名调查问卷，对“商业银行创造派生存款”翻转教学学生课前环节进行调查，统计结果低于预期（统计结果见表7）。

（二）课堂上出现冷场和失控局面

翻转教学的课堂环节主要是通过学生或教师提问、组织课堂讨论、答疑或讲解等互动形式来让学生消化、掌握所学知识。由于各教学班学生参差不齐，加之有些教师驾驭课堂的能力不足，可能出现冷场和课堂失控局面，收不到应有的教学效果，从而使翻转教学失去意义。例如，在“商业银行创造派生存款”翻转教学进入课堂提问环节时，曾经有教师在课堂上对同学们说：在“派生存款”学习中有疑问的同学请举手，结果是无。接着教师又说：在“派生存款”学习中完全没有疑问的同学请举手，结果也是无。一旦出现这样冷场的情况，后面的课堂讨论、答疑或讲解等教学环节就无法进行下去了。另一种情况截然相反，学生思想活跃，提出的问题较多且分散，课堂讨论异常热烈，花费的时间远远超过预定的时间，教学任务不能按计划完成。

（三）学习过程的评价尺度不好把握

对学生的学习评价不仅包括期终考试成绩，还应包括整个学习过程。翻转教学将传统教学过程中大量的课堂讲授部分转移到了课外，使学生由被动学习转变为主动学习。如何科学客观的评价学生的学习过程显得尤为重要。然而，由于翻转教学课前自学环节完全由学生根据各自的时间、地点、方式进行，教师难以进行监督检查。到底学生看没有看教学视频，认真与否，作业是独立完成的还是抄袭别人的，教师都无从真正知晓。即使是课堂讨论，学生的参与程度高低，教师对此的评价尺度也不好把握，很难进行科学客观的量化。最终的学习评价还是与传统教学方式一样，重考试结果，轻学习过程，使翻转课堂在一定程度上失去了翻转的意义。

五、课堂成功翻转应注意的四个关键

（一）教师如何备好课

翻转课堂大的教学环节主要有两个，一是课前学生自学环节，二是师生课堂互动环节。因此，教师在备课过程中必须围绕这两个环节精心设计，确保课堂环节与课前环节融为一体，基本内容见表8：

教师备课不仅要备课程内容，同时还要备学生。比如，根据往届学生学习“派生存款”时反映出来的问题，有目的、有意识地在备课过程多加注意。可精心选择2到3个高校名师的有关“派生存款创造”的视频供学生观看学习。所提问题要有针对性和启发性，如：你认为派生存款是真实的货币还是虚拟的货币？为什么马克思说信用货币就是银行信贷员手中这支自来水笔流出来的墨水？等等。

（二）教师如何帮助学生配合做翻转

翻转课堂教学离不开学生的积极配合，学生课前不认真观看教学视频，不保质保量地完成教师布置的各项学习任务，课堂上提不出问题，不积极参与课堂讨论，则翻转教学根本无法顺利进行。为使学生能够积极配合课堂翻转，教师必须在以下方面多下功夫。

第一，要教学生如何观看教学视频。对此，必须对学生强调观看教学视频的重要性，要求学生暂时摒除分心的事务，静下心来一心一意地认真观看，引导学生有意识地去寻找观看的重点，控制观看的进度，并做好关键内容的记录。

第二，要精心设计激发学生学习动机的任务与活动。指导学生搜索课程资源，指定参阅相关资料，做好相关笔记，梳理知识框架。成立学习小组，指派学习骨干组织学生相互学习和相互帮助，完成课前作业，准备好在课堂上提出的疑难问题。

第三，要建立较为客观的学习过程评价体系。为了激发学生积极配合翻转课堂教学的热情，学生的学习过程评价不仅是学科总成绩的一部分，而且还可适当提高其占总成绩的比例。与此同时，细化学生课前学习和课堂参与度各环节的评分标准，使学生在学习过程中既有压力又有动力。

（三）教师如何主导驾驭好课堂

教师作为翻转課堂的组织者和主导者，能否驾驭好课堂成了翻转成功与否的最后关键。对此，教师应当做好以下工作。

首先，教师对课堂上可能发生的一切要有预见性。为了避免前面所说的“冷场”和“失控”场面的发生，教师必须对学生的课前学习情况要有大致的了解，掌握学生对完成任务的预期（见表9），据此预判课堂上可能出现的各种状况，并提前做好应对方案。

其次，要合理安排课堂活动的内容、形式以及时间。以2节课（90分钟）“商业银行创造派生存款”为例，花5-10分钟时间为学生梳理“商业银行创造派生存款”的知识点;5-10分钟由学生围绕“商业银行创造派生存款”自学过程中存在的问题向教师提问以及教师就学生没有考虑到的相关问题对学生提问;25分钟分组讨论，指定专人负责组织和记录，完成互评;30分钟教师答疑与讲解;剩余时间做课堂练习或进行课堂测验。

（四）教师之间如何开展合作

一是要经常性地开展集体备课活动。团队合作下的《货币金融学》翻转课堂要求团队成员共同设计课前学生自学的内容、须完成的作业、应回答的问题以及课堂分组讨论、答疑和点评环节，从而明确各章节内容的重点和难点，统一教学内容和教学进度。

二是要多进行多师同堂授课。团队合作下的《货币金融学》翻转课堂要求每一个课堂有多位教师同时参与，组织学生分组讨论、答疑和点评。每位教师可以选择自己研究较深、领悟较透的内容给学生讲授，既有利于学生领略不同教师的教学风采，又有益于教师之间相互借鉴，取长补短，共同提高。

三是要做好以老带新工作。团队合作下的《货币金融学》翻转课堂使中青年教师有更多的机会和时间与老教师交流，向老教师求教，把以老带新落到实处，不断提高中青年教师的业务素质和教学水平。

参考文献：

[1] L·约翰逊，S·亚当斯贝克尔，M·卡明斯，V·埃斯特拉达，A·弗里曼，H·卢德盖特.新媒体联盟地平线报告（2013高等教育版）[R].张铁道，殷丙山，殷蕾，白晓晶，译.奥斯汀：新媒体联盟，2013.

[2] 杨光莹.“互联网+”背景下高校智慧课堂教学模式设计与应用研究[J].河北师范大学，2019，（11）