绘本阅读在情绪障碍儿童情绪辅导课程中的应用与思考

周敏仪

【摘要】绘本阅读这种教学方法不仅仅可以有效地让广大学生的学习兴趣以及学习积极性得到提高，更可以有效地促进学生的健康成长和发展。有效地对学生们进行心理辅导以及心理教育，绘本教育是一种兼具教育性以及艺术性的教学方法，这种教学方法对于儿童的情绪教育具有重要意义，可以更好地在情绪障碍儿童情绪辅导课程当中得以应用。本文就绘本阅读在情绪障碍儿童情绪管理教学当中的应用进行研究。

【关键词】绘本阅读;情绪障碍;情绪辅导课程;应用

绘本兼具教育性、文学性和艺术性的特点。近几年，绘本已普遍成为幼儿园各类教育活动的载体。它对幼儿的健康、语言、社会、科学、艺术、情绪发展领域的发展都有积极的、重要的意义。本文就对绘本阅读在情绪障碍儿童情绪辅导课程当中的应用进行了研究，希望这篇文章可以有效地推动绘本阅读，在情绪障碍儿童情绪辅导课程当中的应用水平以及应用效果。

一、绘本阅读的疗法以及作用机制

（一）绘本阅读的疗法分析

我们国家的先贤们自古以来就对读书有着一定的高见，“腹有诗书气自华”、“书犹药也，善读之可以医愚。”这些都是我们国家古代先贤们对于读书的认可。阅读书籍可以有效地对人进行抒情转移，培养人的性格。阅读疗法也正是基于以上理论从而产生的一种促进心理健康的一个心药。

阅读疗法又被称之为书目疗法，英文为bibliotherapy，这种疗法是通过指导性阅读，从而达到心理治疗的目的的一种辅助治疗方法。一般来说，这种疗法主要分为两种，一种是发展阅读疗法，一种是临床阅读疗法。本文主要探讨的就是文献阅读疗法，这种疗法主要是通过文献阅读的方法给予一定的影响，从而促进其健康成长，帮助其树立正确的人生观、价值观、世界观，让其养成良好的生活习惯以及心理素质，从而帮助其成长为一名优秀的社会主义现代化人才。

（二）绘本阅读疗法的具体操作分析

绘本，顾名思义，就是通过有意义、有内涵的画面作为主要的表现形式来传达内容以及传达思想的一种书籍。绘本是目前我们国家乃至全世界都较为流行一种适合幼儿阅读的图书。这种图书形式相比于传统的图书具有独特的优点，首先这种图书更容易引起孩子们的阅读兴趣以及阅读积极性，可以让孩子们在实际的阅读过程中得以进步和发展。其次，这种书籍更容易受到孩子们的喜爱，可以让孩子们在潜移默化当中学习知识，改造自己。绘本阅读法是以绘本为基础的心理辅导方法，这种辅导方法最早建于20世纪初期。这种方法可以有效的帮助孩子们解决自己的心理负担，改善孩子们的心理情绪。

绘本可以通过简单的、明快的、具有指导意义的图画和浅显的语言隐含着深刻的人生哲理，这种绘本可以有效的让儿童读者在轻松愉快的阅读过程中感受到人生的道理，从而对儿童的情绪进行控制和迁移。

（三）情绪障碍

IDEA对情绪障碍的定义如下：情绪障碍是指在很长的一段时间内明显表现出下属一种或多种特征，并对儿童的学习产生不利影响：无法用智力、感觉或健康因素来解释的学习能力失调，不能与同伴和教师建立或保持良好的人际关系，在正常情境下表现出不当的情绪或行为，经常表现出苦闷、沮丧的情绪，又衍生出个人或学校问题有关的胜利病症或恐怖反应的倾向。

（四）绘本对情绪障碍儿童的作用机理

绘本作为一种新型的教学载体，绘本可以通过绘声绘色的故事以及贴近生活的道理来让情绪儿童产生同理心，在儿童阅读绘本的过程中，儿童会不自觉的将自己带入到故事当中，把自己当成故事当中的主人公，在潜移默化、如沐春风的过程中，儿童的情绪就被会有所改变。绘本阅读这一教学题材在设置的过程当中，就逐渐的体现了渐入性的特点，大部分的绘本在刚开始并没有像传统教育那样的耳提面命的进行教育，绘本在刚开始的时候主要是通过对人物的描述，对一些带有负面情绪的人物进行渲染。在渲染之后，再通过主人公的不断改变与不断变化来对情绪障碍儿童进行教育，这种教育方法可以让广大的情绪障碍儿童在潜移默化中学习管理情绪。

二、绘本阅读在情绪障碍儿童情绪辅导课程中的应用

（一）儿童信息介绍

本班有一名情緒障碍儿童。这位学生的表现为：注意力维持时间非常短暂，多动，平时遇到一点小事或者不顺心的时候就会在课堂上大发脾气，通过哭闹、打滚等方式发泄自己的情绪，攻击引发事件的同学或者坐在附近与此事无关的同学。这样不利于孩子社交的发展还严重影响了班级的教学秩序。为了探讨这个孩子产生如此现象的原因，本人对孩子进行了深入的观察、访谈以及家访，通过与孩子的沟通发现以及家访发现：孩子的父亲经常因孩子未能达成他过高的期待就对孩子进行体罚，孩子的身上经常能看到或深或浅的伤痕。

鉴于孩子的家庭情况，该生不可能从家庭中学习正确地表达自我情绪的方法，提升情绪的调节能力。我们只能通过学校的资源室的小组课程，帮助孩子获得这些方法，提升情绪调节能力，让孩子能有一个平和的心态面对生活中的不如意。

（二）具体的教学模式

经过一年的研究，我们总结的绘本情绪辅导课程的基本模式为问卷调查—选择绘本—重组绘本—讲述绘本故事—商讨解决之道—融入社交故事技术的情境演练—后续强化。

情绪辅导课程的内容首先要基于儿童的需要，在开展课程之前，我们结合个案最近的表现情况以及参与情绪辅导课程的其他情绪障碍儿童、普通儿童的需求制定调查问卷，了解孩子们的状况。例如，个案这段时间因为在家里受委屈了，所以他很难过，回到学校之后他把自己的情绪发泄在其他同学身上。观察到个案的需求后，我们制定了一份调查问卷，了解孩子们在两周内有没有经历过让自己感到难受的事情，让人难过的事情发生了多少次，这种情绪的持续时间有多长，发生了什么事情让孩子感到难过，孩子用什么方法赶走难过？通过调查问卷我们可以清楚地了解到除了个案外，有哪些孩子特别需要关于这个主题的情绪辅导课程，了解到他们出现这种情绪的情境以及处理这种情绪的方法、模式。这样，我们才能让我们后续设计的演练情景有的放矢，为我们课堂中提出的解决之道埋下伏笔。

了解了孩子们的需求，确定了方向之后我们进入第二步挑选绘本，建议在挑选相关主题绘本的时候要多挑几本，因为在实际操作中，我们在很多情况下都要对绘本进行重组。

第三步重组绘本，在大多数情况下，一本绘本并不能完全切合孩子的情况和需求，这就需要我们对同一主题的绘本进行重组解构。例如，在针对“生气”这一主题进行教学时，我选取了两本绘本分别是《不要随便发脾气》和《我很生气》，首先我用《不要随便发脾气》的前半部分导入情景，孩子们通过故事情节的展开以及生活中的实际感受了解到生气的时候大吵大闹、踢东西或者用东西砸其他人这些发泄情绪的方式是不正确的，通过《我很生气》这本书后半截的切入，孩子们了解到了怎样才能在不伤害自己，不伤害别人的情况下，排解自己的怒气。

第四步商讨解决之道，孩子们解决自己情绪问题的方法比较单一，情绪障碍的孩子更是如此，要么逃避，要么攻击。好的绘本会在故事中为孩子们提供一些合适的解决情绪困扰的方法，这给孩子打开了一扇窗，紧接着老师会让孩子们运用自己的生活经验分享自己解决情绪困扰的方法，如果社工、家长也在课堂现场，我们还会引导孩子向大人请教，让孩子们了解到，自己出现情绪困扰的时候可以求救于身边的成年人，学习他们的经验。这样一来大大地丰富了情绪障碍儿童的社交数据库。

第五步运用社交故事角色扮演法进行情景演练。在第一步的调查问卷中，我们已经了解到个案和其他参与辅导课程的孩子诱发情绪的原因。所以在孩子们收获了解决情绪问题的方法后，我们创设了切合孩子生活的情境，让孩子们戴上绘本主角头像的头饰，以绘本主角的身份扮演演绎生活情境中的内容与对话，依托情境呈现的生活情景、社会线索进行视觉、语言提示。引导扮演主体（个案）通过角色体验、角色反应、角色内化等一系列过程，从领悟到操作出积极、正向的替代行为。为情绪障碍儿童在类似情境下的活动提供泛化的支持，鼓励他们将恰当的社交模式运用在不同的人身上，运用在不同的场合。

第六步，后续正向强化。每一节以绘本为手段的情绪辅导课程的结束并不是我们对个案情绪管理教育的终点，而是起点。在日常的学校生活中，当个案能够采取在我们课堂中学习到的解决情绪困扰的方法解决情绪问题时，老师将会马上给予反馈，奖励他到资源室的海洋池游玩，鼓励恰当行为的产生。

三、问题与反思

在课题开始前，我们用观察法连续十天观察记录个案情绪爆发的状况，在这十天中个案每天都有情绪爆发，最少为每天爆发一次，最多为每天爆发四次，平均每天爆发2.4次。最长的一次情绪爆发维持了四十分钟，最短的一次情绪爆发维持了十分钟，对孩子进行了维持五个月的情绪辅导课程后，停止干预一个半月，再次用观察法连续十天观察记录个案情绪爆发的状况，结果个案在这十天以内只爆发了一次，这次爆发的持续时间只有十分钟。这说明以绘本为手段的情绪辅导课程可以有效地帮助孩子们调节自己的心理情绪，这种教学模式值得进一步的推广与应用。但绘本教学毕竟是一种新的教学方法，如何有效地在绘本教学当中调节孩子的情绪需要在不断的实验和教学当中完善，本文探讨了情绪障碍儿童应用绘本教学的教学模式，希望这篇文章可以有效地推动绘本阅读在情绪障碍儿童情绪辅导教学当中的应用水平以及应用效果。

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（责任编辑：张晓东）