初中生名著阅读激趣初探

郑向前

【摘要】对于人生阅历有限的初中生来说，阅读，无论是对其语文素养的提高还是精神品质的升华都有益处。在当代社会生活背景下，部分学生更喜欢各种直观直接的信息获得，对于阅读，学生中出现了许多“不愿读”“读不下”的现象，因而，激发学生对名著的阅读兴趣势在必行。

【关键词】阅读;兴趣 ;历史背景;社会环境;  影视作品;集体阅读

对于人生阅历有限的初中生来说，阅读，无论是对其语文素养的提高还是精神品质的升华都有着益处所在。然而，在当代社会生活背景下，部分学生更喜欢各种直观直接的信息获得，对于阅读，学生中出现了许多“不愿读”“读不下”的个体，因而，激发学生对名著的阅读兴趣势在必行。

要激发学生的阅读兴趣，就必须先了解学生“不愿读”“读不下”的原因，并将之解决，为学生创造一个更好的阅读环境，下面，我以老舍先生的《骆驼祥子》为例，解析如何破解学生“不愿读”“读不下”的问题，以激发学生的阅读兴趣：

一、了解历史，创设阅读情境

学生缺乏相应的历史知识与社会体验。所谓名著，往往是经历过时间的考验而沉淀下来的优秀文学作品，也正因如此，名著往往与当代学生有一定的历史距离，许多学生未必了解当时的历史背景与社会环境，在科技与社会生活快速变化发展的今天，学生更是对名著中的人文环境缺乏认同感，更不用说更进一步的代入感。

以《骆驼祥子》为例，《骆驼祥子》是老舍先生的作品，以20世纪20年代的旧北京为背景，祥子所处的时代是北洋军阀统治的时代。当时的中国正处于黑暗的、畸形的、失衡的旧社会，人民过着贫苦的生活，祥子是广大劳苦大众的代表，他有着一定的自由，但是贫穷在一定程度上剥夺了他的自由，不得不以拉车作为自己的谋生手段。虽然初入北京城的祥子有着自己的理想与相应的拼搏，但是在当时的黑暗社会环境中，他三起三落，在生活中又经历了虎妞的难产、小福子的自缢，最终成为一个懒惰、自私、堕落的人。祥子的悲剧在当时来讲并不是个别个体的命运，他代表着当时许许多多底层民众的真实经历。从哪些老年车夫的身上我们看到这样的影子，拉了一辈子车的老马最终却让自己的孙子小马饿死街头，小福子的父亲二强子也只能靠卖女儿来维系生活，而惨遭抛弃的小福子最终也只能依靠出卖肉体来养活自己的两个弟弟以及酗酒的父亲，遭到祥子的拒绝后不堪命运的残酷而自杀身亡……这一个个活生生的案例无不在向我们诉说着当时社会的残酷。学生如果不了解那个年代的中国，便很难对故事中的人物遭遇产生认同感。为此，在学生阅读《骆驼祥子》之前，应当先让学生了解当时的历史背景与社会环境。

要解决这一问题，可让学生阅读蒋廷黻先生的《中国近代史》第四章《瓜分及民族之复兴》，且重点可放在第六节《军阀割据十五年》。《军阀割据十五年》为我们记载了20世纪初的中国景况，在了解历史的过程中，便相当于为学生创造了一个阅读情境，如此，学生更易于投入《骆驼祥子》中的世界。

二、借助影视，激发阅读兴趣

学生更喜欢直观直接的影视信息。近些年来，五花八门的各种电子产品陆陆续续进入人们的视野及生活，成为人们生活中不可或缺的生活用品。其中，手机对人们的影响越来越深，低头族的族群逐渐壮大，且越来越年轻化，对初中生的影响也日益加深，学生在完成基本的学习任务之余普遍热衷于玩手机，游戏和短视频对学生吸引力极大，部分学生因而沉迷其中，且少数不能自拔，对于课堂之外的学习不情不愿，付出的时间和精力有限，这对于学生的名著阅读进展极为不利。学生虽可借此通过观看影视作品了解名著，但影视作品基本是基于文学作品的改编，有时候并不能真正的展示文学作品的作品内涵及创作者的真正意图，甚至部分影视作品在创作是根本不尊重原著，进行了不恰当的改编。且影视作品取代不了文字的魅力，影视作品虽然给了观众直观的感受，但是直观也意味着缺乏文字所给予的想象力。莎士比亚曾说：“一千个人眼中有一千个哈姆雷特。”读者在阅读文本时根据作者的文字描绘在脑海中构想的不仅是人物的五官、身量、服饰等，还有内在的性格、品质、技能等。在阅读文本时，人们的构想虽大体与文中相符，但是由于每个人的阅历、知识接受之间的差异会导致对人物细节的差异的组合，这就使得每个人脑海中对人物的塑造是不同的。而在影视化过程中，为了将其以视觉展现，必然将人物抽象的描绘具体化，于是影视选角便将文本中的人物进行了固定，其观看效果远不如文字给读者的人物形象构造，因而文字的魅力不可取代。

虽是如此，但基于学生的现状，借助影视作品提高学生对《骆驼祥子》的阅读兴趣不失为一条可行之路，毕竟影视作品本就是学生所喜欢的信息获取方式。由凌子枫导演张丰毅主演的同名作品《骆驼祥子》是一个可行的选项，这部作品虽然也与原著不尽相同，但引入此作品的目的不在于让学生全面了解作品，而是通过他们熟悉的画面形式使他们对原著产生阅读兴趣。

三、集体阅读，加强阅读兴趣

学生的阅读学习由于是个体行为而缺乏积极性。个体学生在阅读时往往处于一种“做任务”的状态，积极性大减，且阅读时缺乏目标，更多的是读个梗概，不解决此问题，学生易于敷衍了事，或者阅读后所获不多，毕竟个人的思维是有限的。

此时，“独乐乐不如众乐乐”。在划定一定阅读目标的同时，不妨构建起学生的集体阅读。读书是个体行为，但是也可以是集体行为，只是这需要教师有意识地构建一个沟通交流的平台。教师可利用课堂或课外时間让学生在固定的时间进行阅读后的交流分享，学生在阅读名著时一般会有自己的阅读心得体会，这些可以与其他学生进行交流，在此过程中，学生能从其他学生身上获得被认同的荣誉感，也可从其他学生的分享中获得额外的阅读视角及阅读感受，从而加强对名著更深的阅读兴趣。此外，教师也可以以指导者和交流者、评价者的多重身份参与其中，这也能对学生的积极性起到较好的鼓励作用。

总而言之，想要激发学生对名著的阅读兴趣，必须先了解学生“不愿读”“读不下”的原因，并对症下药，才能真正地激发学生的阅读兴趣，强硬的“读书任务”毫无用处，反而可能诱发的学生抗拒心理。

【参考文献】

[1]倪刚，张瑞芬.大范围推进课外阅读策略研究[J].语文教学通讯B刊，2017（4）.

[2]王贵芬.利用名著导读激发阅读兴趣的研究论文[R].山东省德州市：禹城市伦镇中学，2018.

（责任编辑：邓羽婷）