写作其实并不难

刘兆英

写作能力是对积累素材进行选择、提取、加工、改造的能力。小学生的写作能力不是天生的，也不是教师指导就能一蹴而就的，需要从简单的说话做起，从简单的日记写起，循序渐进地、一步一步地进行写作训练。那么，教师如何才能更好地培养学生的写作能力呢？

一、将口语转化为文字，培养学生完整表述的能力

在低年级阶段，教师应该有意识地把完整的语言训练贯穿于整个教学过程中。在语文课堂上开展各种教学活动，有意识地培养学生的口语交际能力。从儿童的生理发展特点看：六七岁的儿童，说话不完整，也不规范。所以，教师在进行一年级的拼音教学时，就要有意识地开展说话训练，规范学生的口头语言表达。如在学习音节zhi时，可以这样教学：zhī知识，我们在学校学知识。zhí 值日，今天我值日。zhǐ 只是，他只是一个小学生。zhì 智慧，他们是有智慧的人。zhì 治理，治理环境很重要。质量，这件衣服的质量很好。志气，我们要有志气。可以让学生根据不同的发音组不同的词语，再用词语造句。也可以采用一音组多词造句的方法，这样不仅能丰富学生的词汇量，还能让他们更好地掌握“zhi”的读法，并在潜移默化中开展语言训练，提升学生的语言表达能力。此外，教师要和家长达成共识，家长平时要注重帮助学生积累语言，并逐步引导学生把口头表达转化为文字。如：让学生口头写话，家长代笔记录，写完让学生再复述一遍。这样既可以锻炼学生的记忆力，又可以让他们明白完整表达的重要性。

二、直观教学奠定基础，培养学生真实表达的能力

直观教学就是利用实物、图片、模型、标本、动作、语言和电化教学设备等，或从学生的现实生活出发开展教学，进行分析、归纳、系统总结，展现教材内容，丰富学生的直接经验和感性认识，深化学生理性认识的一种教学手段。

在作文教学活动中，教师可以根据写作要求、实际的教学情况，开展直观教学。让学生联系生活，从生活中取材，观察实物实景，然后再把观察到的结果和感悟表达出来。如以 “吹泡泡”为题作文，教学过程中，教师可以让学生每人帶一瓶泡泡水，领着他们到操场上吹泡泡，一边吹一边观察泡泡的形状、颜色、飘动时的状态等。吹泡泡游戏结束后，让学生马上回到教室写作，把刚才观察到的、联想到的用文字表达出来。写作完毕，教师要对表达完整、内容真实生动的学生进行肯定和奖励。长期坚持这样的写作训练，学生的表达能力会逐渐提高，写作兴趣也会越来越浓厚。

三、留心生活积累素材，培养学生的感悟能力

好的作文不仅要有作者的生活体验，还要有真情实感，更要有独到的见解。要能将身边的平凡事写出特色、写出新意来。所以教师在教学中要让学生做生活的有心人，多留意身边事，观察身边人，感悟身边的真实生活。进入二年级，就可以让学生写日记，让他们把身边发生的事情记录下来，尤其是那些特别有趣的、有意义的事情，在写作时还要表达自己的看法和感悟。感悟生活的能力不是一天两天就能形成的，需要长时间、慢慢地培养，教师要结合实际，适当加以引导。如，两个学生同时看见一个青年闯红灯，一个在日记中写道：一位穿着整齐的叔叔，拿着部时尚的手机，边看边走，闯了红灯都浑然不知，真是没有交通安全意识;另一个则写道：一位衣着光鲜的叔叔，手拿一部iphone手机，边看边走，就这样走到了马路对面，那样子真是酷毙了。两个学生的写作能力差不多，但思想感悟却完全不同，对此教师应该加以引导，告诉学生不能效仿那些不良的行为。教师点评后，学生对作文进行了修改，修改结果如下：“一位衣着光鲜的叔叔，手拿一部iphone手机，边看边走，就这样走到了马路的对面。这样做，样子虽酷，可他好像忘记了这是马路，危险就藏在这酷酷的动作后面，这也提醒我们在耍酷的同时，要更加注意安全！”让学生学会用自己的眼光看世界，他们就能用心去感悟生活，久而久之就会形成自己的感悟能力。面对同一事物，不同人的感受是不同的，教师要引导学生表达自己不同于别人的感受，从而写出独特的、富有新意的作文。

四、日积月累丰富语言，培养学生准确描述的能力

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。作文亦如此，想写出佳作，积累写作素材是先决条件。我指导学生从以下几点入手：1.写日记，每天写一篇见闻日记，把自己的所见所闻记录下来，要求真实完整即可。2.每周写一篇读书笔记，阅读教育部推荐的小学生必读书目，写一篇读书笔记，读书笔记要有几个方面的内容：好词（叠词、成语、谚语）10个，佳句（比喻句、拟人句、排比句、反问句等）5个，概括主要内容，写自己的读书感想。3.每月一篇作文，可以把身边发生的有意义的人物和事情，印象深刻的经验和教训，有趣的动植物，四季更替的景象，游玩时的所见所闻所想等用随笔的形式记录下来。例如观察水果，观察朝霞、晚霞，观察人物外貌等，作文篇幅不用太长，只要精而实就行。也可以写想象作文，捕捉自己的奇思妙想（如太阳很晒的时候，想发明一种喷雾，喷上就不再觉得炎热），并及时记录下来……这样日积月累，过程虽然繁琐、漫长，但当学生能写出一篇篇生动优美的文章时，他们的写作兴趣也会随之增长，教师的作文教学就能事半功倍。

五、符号修改促能力，培养学生恰当修改的能力

想写出好文章，需要不断修改，锤炼语言。所以，教师应该注重学生修改能力的培养。首先，要让学生认识修改符号——替换号、删除号、调换号、增加号等。教学时，为了方便记忆，可采用顺口溜的方式教学：替换符号像电视，删除符号似西瓜，调换符号像长城，增加符号是丫杈。如此，学生能很容易记住这些符号，在修改时便不会用错。接着就是按照修改顺序修改：学生自改——同桌互改——组长检查改——教师点评改，经过这四步，学生的作文质量肯定能得到一定提高。最后再进行全班“审核”，也就是抽3—5篇作文，将修改后的内容读给全班同学听，听的同学要提出建议和意见。这样，学生既能学会倾听，又能取长补短，还能提高写作能力。

写作其实很简单，从日常的教学入手，从学生的生活着手，从低年级说话训练起步，学生便可以在不断的熏陶和训练中独立完成写作任务。但想将学生培养成写作小能手，以上方法远远不够，还要多带领学生体验生活，让他们读不同领域、不同层次的课外优秀作品，并且培养自我评价和修改的能力。因此，教师平时要鼓励和引导学生多读多练，从小培养学生良好的读书习惯，帮助他们打好写作基础。