想方设法提高小学作文教学实效

李桃

研究作文教学对语文教学有用。在学生的作文教学课上，长期存在这种现象：老师要耗费大量的时间和精力来进行作文指导，然而，最终结果却往往并不理想。学生普遍写作兴趣低下，提笔就忘词，作文能力和作文水平普遍较低，半数学生不具备独立的写作能力和表情达意的基本功，写出来的文章干巴巴，缺乏真情实感。因此，教师如何能有效地引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，提高写作兴趣显得尤为重要。2013年以来，我校语文教研组就如何提高作文教学的实效开展了一系列教学研究，取得了较好的效果。

一、改变作文教学的过程

一直以来，在作文教学的过程中，教师经常是以自身的观点和意识来灌输给学生，潜意识中总以为自己的方法和经验永远都是正确的。教学双方心力交瘁，一方面教师为命题搜肠刮肚，为批改埋头苦干，为讲评费尽口舌;另一方面，学生写作文却茫然无措，不知所云，读批语索然寡味，听讲评犹如对牛弹琴。我们要通过积极的鼓励、有效的评价，来改变这种状况，激发起学生的写作兴趣，增强其自信心，创造“我写我可以”的成就感。

目前，作文指导的一般过程是：在教师讲清为什么写、写什么、怎么写以后，让学生从构思、起草、修改到誊写，一气呵成。从实践效果来看，教师后期批改的工作量大，学生获得的修改机会少，效果难以令人满意。那么，我们可以把指导写作的程序变一变，为学生创造改的机会。一是自主命题。学生作文时可选用教师的题目，更应该根据习作训练的具体要求，通过独立思考或相互讨论，拓宽思路，拟出恰当的题目。二是列纲试写。根据训练要求和所拟题目，确定中心，选取材料，安排材料，再列好简单的纲，即可进行尝试性的写作。三是精略批注。教师对学生的作文作精略的过目，及时了解学生初稿的总体情况，以简练的语言、简单的符号，或者面批的方式，在最短的时间内指出习作的优缺点。四是对照修改。学生根据老师的点拨，通过自读自改、同桌互改等形式，对照习作的基本要求，对初稿进行调、补、删、改，并及时誉抄到作文本上。五是综合批改。教师全收全改学生作文在一段时间内仍將是不变的事实，要减轻自身工作负担，可调动各种积极力量如学生、小组长等帮助修改，然后教师再批改。六是总结讲评。教师可根据学生习作的情况，结合单元训练的重点，采用综合讲评、重点讲评、对比讲评、佳作欣赏等不同的方式，坚持鼓励为主。七是评后再改。教师利用“高分”“加分”等手段，鼓励学生根据讲评课中获得的新认识或查阅资料获得的新发现，再次修改甚至重新构思，二次作文。

二、探索行之有效的作文批改方法

《语文课程标准》中关于进行作文评改时，有如下几点论述：一是应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯。二是不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法;要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。三是对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要可以是书面的，可以是口头的;可以用等级表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。

要改变老师疲于奔命的现状，首先要改革作文批改的传统方法，把老师批改与学生自改有机地组合起来，凸现学生在习作训练中的主体地位，注重自改能力的培养，让学生在作文的全程训练中自我完善，开发潜能，不断发展。

1.教给方法，追求实效

毛泽东同志指出：“我看重要的文章不妨看它十多遍，认真地加以删改，然后发表。”鲁迅先生说过：“写完后至少要看两遍，竭力将可有可无的字、词、句、段删去，毫不可惜。”小学生写作文应学习基本的修改方法，认真修改，切实提高作文质量。

修改文章的方法很多，而“反复读改法”是修改习作最简便而有实效的方法。首先快速默读，从整体上把握文章的中心，确定修改重点，有针对性地从对文章进行修改、补充。比如，看看题目和中心是否相符，选材是否典型，内容是否具体，条理是否清楚，开头结尾是否恰当等。然后慢读细品，做到从细处入手，斟酌遣词造句是否准切，运用规范的调、删、增、改等符号进行修改。最后带着感情读，从内容到语言作全面检查，做到精益求精。

2.扶放结合，循序训练

对学生批改能力的培养，要讲究训练坡度，注意策略，要以正确鼓励为主。可以先从片断的训练、常规性的修改开始。自改、互改、轮流改结合，强化修改意识。

一是示例修改。选择习作中带共性问题的文章，也可将学生习作中典型的弊端疑点集中起来，对照习作要求，在课堂中进行“师生合作”修改，让学生直观获得修改的基本技能。二是小组评定。把学生分成若干小组，每组4至5人，作文能办较强的学生任小组长。选择学生习中某一篇问题存在比较多的文章或一个片段，印发给学习小组，提示学生发现毛病，小组长组织组员讨论修改方法，集思广益。三是传阅修改。学习小组组员把各自的习作拿出来，组内传阅，对照训练要求给予评价或修改，教师巡回指导。各人根据同学和老师的评价意见，对已批或已改的地方认真揣摩，取长补短，再修改自己的习作。四是独立自改。教师要鼓励学生以严肃认真的态度，自我发现问题，运用“反复读改”的方法对习作进行精心的修改，独立完成修改任务。以上几步，由合作修改向独立自改过渡，要求逐步提高，体现了循序渐进的训练原则。

三、赋予作文教学以生活的意义

杜威指出：“学校必须呈现现在的生活——即对儿童来说是真实而生气勃勃的生活。”生活作文是以学生自己亲身经历和日常生活中的所见、所闻、所思为内容的作文。《语文课程标准》指出，要把“写简单的记叙文”改为“能写简单的记实作文”，比如：一、二年级教会学生写留言条、请假条等常见应用文，在五、六年级让学生尝试写简单的研究报告、学写活动计划和活动总结等内容。再比如，在小学五、六年级可引导学生将对生活的思考写成生活随笔。例如，我校每年的九月举行财商节，学生都会和家人制定一项合理使用零花钱的计划，然后利用假期进行实践活动。学生亲身参与的活动，感受一定会更深，受到的启发一定更多，这时候，鼓励学生将自己活动的过程和感受想下来，一定更具有真情实感。

教师关于“生活作文”教学在作文教学中的实施，除了可以引导学生关注周围的生活世界，比如家庭、学校、班级;自然;社会;自己。还可以恰当地和班级管理、学校活动结合起来，给学生创造更多的舞台，体验生活。

总的来说，要想提高学生的作文实效，必须转换作文教学理念。理念的转变就像是一场革命，必然带来作文教学内容、形式、过程、评价及教学策略、方法等一系列的变化，对此，教师要切实把握，才能真正地提高作文教学的实效。

参考资料：

[1]中华人民共和国教育部.语文新课程标准[M].北京大学出版社，2012.

[2]黄志芳.作文三步读改法[J].教育教学论坛，2011.