“三力”齐发，“五味”俱全

张美丽

【摘要】近两年，我校一直在探讨小学数学综合实践活动课“三互五部”教学模式，并且将莞式慕课与小学数学教学深度融合，凸显学生学习的主体性，推动品质课堂的持续、深入地发展，真正让数学课堂成为学生智慧生长的沃土，让学生的思维得到提升。

【关键词】小学数学;综合与实践;三力;五味;思维探究

当今世界，无论国际还是国内，关于“综合与实践”的研究和实践都处于起步阶段，“综合与实践”的专题数量、活动素材选取、活动呈现方式等还缺乏系统的研究;再加上教学条件有限，导致课程较难落实;教师在教学中习惯于数学结论的得出，而忽略对学生实践能力、原动力、发现力和思维力的培养。

鉴于此，笔者先对全校数学教师和全校学生进行了在线问卷调查，然后确定以“三互五部”教学模式来探讨小学数学综合实践活动课的有效教学。“三互”指的是生生之间，师生之间互学、互教、互研的互动学习方式;“五部”分为学生学习五部曲和教师教学五部曲。在这一年多的实践与探索中，我们力求在每一次的综合实践活动中，都充分体现出综合实践活动课的“五味俱全”：游戏味、数学味、探究味、生活味和文化味，注重培养学生的原动力、发现力和思维力。下面，以人教版五年级上册“飞行棋的奥秘——掷一掷”一课为例，谈谈具体的思与行。

一、原动力：追求持久性

波利亚指出：“为了有效地学习，学生应当对所学习的材料感兴趣并在学习活动中找到乐趣，这是最佳的动机。”小学生对数学学习的兴趣，往往产生于“生活味”浓烈的非數学兴趣，而这种非数学兴趣是暂时的。要想让学生具备持久的兴趣和学习原动力，必需在生活化的非数学兴趣得到激起后，尽快将其兴趣转移到数学学习上来，即凸显学生的需求性，突出“数学味”。因此，在教学中，应让学生在探索的过程中始终保持浓厚的学习兴趣和持久的探究原动力。

片断一：问题引学，激发探究——“生活味”与“数学味”同在

师：同学们，你们玩过飞行棋吗？昨天我就看到几个同学围在一起玩飞行棋，我们一起来看一下。

PPT播放视频：几个学生围在一起玩飞行棋。

师：为什么他们总在叹气？（总是掷不到点数6）

引导学生思考并得出：掷到6是一种可能情况，而掷不到6却有5种可能情况。这样比较起来，掷到6的可能性就小了。

片断二：师生互动，感受奥秘——“游戏味”与“探究味”同在

师：老师想和大家一起玩飞行棋，不过我想让起飞容易点，想想可以怎样修改规则？

学生说想法。

根据学生回答，课件出示修改后的规则：

学生评价规则是否公平。

小结：6个数中偶数和奇数的个数相等，可能性相等，规则公平。

思考：现在起飞是容易了，有没有办法让飞行棋飞得更快一点？

引出同时掷两个色子，由点数和来决定棋子飞行的格数。

师：大家知道点数和还有哪些？请问我们前面制订的起飞规则还能用吗？

根据学生回答，即时板书。

学生猜测规则是否公平，引发问题。

在课堂上玩飞行棋的活动，一下子激发了学生学习的兴趣——教师也想和大家一起来玩。在玩的活动中，学生热情高涨，积极参与，学习需求被有效激活。兴趣不是生来就有的，需要教师去激发、诱导和维持。通过操作激发学习兴趣后，再精心设计一组问题，步步引人入胜，在想获得结论的心理驱动下，学生对问题的思考是主动的、积极的，对于探索活动的体验是快乐的，获得的动力是持久的。

二、发现力：追求生长性

在教学中要注意把发现的机会还给学生，让学生在完整经历探索的过程中积累探索经验、生长发现力。教学中要创设平台，适当引导，让学生能在繁杂的信息中自主发掘问题、寻找发现路径、创生发现过程。

片断三：生生互动，动手试验——引导学生发掘问题

师：看来我们现在遇到问题了，大家每人心里都有自己的猜测，但是这个规则到底公平不公平呢？需要我们来验证一下。

学生先个人试验，然后统计小组汇总。

师：现在所有小组的数据都已经汇总并上传好了，请大家观察汇总后的数据，你有什么发现？

学生说自己的发现。

三、思维力：追求发展性

数学离不开思维，有了思维的介入，学生才会有所发现和收获。因此，在综合实践活动中，要结合探索活动发展学生的思维力，尤其是建构思维能力。要通过试验、观察、比较、分析综合、猜想、归纳等合情推理活动对已有的知识和经验进行再发现。

1.循循善诱，发展观察与比较能力

观察与比较是最基础的思维方法。教师可以用问题进行适当引导，让学生自己去选择比较的内容和方法，从而发展观察与比较能力。本课中，教师用问题“起飞规则公平吗？”引导学生进行自主比较，既有同学将偶数与奇数的个数进行比较;也有同学将偶数与奇数的可能情况个数进行比较，从而进一步引出这节课要讨论的数学问题。

2.步步为营，发展分析与综合能力

分析与综合相互渗透和转化，循环往复，推动建构思维的深化和发展。随着知识经验的积累，小学高年级儿童已能在表象和概念的基础上进行更高层次水平的分析与综合。教师在引导学生开展分析的过程中，要注意呈现和突出数学实质有针对性地加强指导：元素分析力求细，关系分析力求深，组织分析力求透。

3.层层递进，发展归纳与抽象能力

归纳与抽象能力的发展，将建构思维的发展推向更高的台阶。在探索合情推理活动中，要让学生经历由具体到抽象、由特殊到一般的归纳过程，并在这个过程中发展归纳与抽象能力。

在小学数学综合实践领域实施“三互五部”的课堂教学模式，重在改革传统的数学课堂，提升学生的学习效率和综合能力，倡导师生、生生之间“互学、互教、互研”的过程。作为教师，我们要明确教材的内涵，依托小学数学“综合与实践”活动的内容，引导学生在思考和梳理知识的同时，注重培养学生的原动力、发现力和思维力。让数学学习回归到日常生活，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]教育部.数学课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]吴建亚.原动力·发现力·思维力[J].小学数学教师，2018（3）.

责任编辑  罗良英