有效提升教师课堂组织管理能力初探

林韦

课堂是人们掌握知识的主要场所，是师生之间进行交流活动的主要场地，但随着新课改的实施，课堂管理也越来越关键。教师必须通过教材上的所有信息，灵活调整上课的内容、课程目标、授课环节、节奏、气氛、时间等所有因素，以使教学顺畅展开的教育活动。课堂掌控能力是一门综合能力，主要内容包括课堂组织与管控能力、课堂察言观色能力、课堂有效反馈能力和课堂系统掌控能力。课堂管理应做到科学性、教育性、艺术性的统一。

一、课堂组织管理能力

教师在课堂中，要通过课程目标、教学方法、用不同管理方式引起学生的关注，从而调动学生兴趣，活跃学生思维，使其自发、积极、自主地进行获取知识与能力的活动。在互动形成的课堂教学过程中，整个课堂的教学组织管理若能得心应手，老师便可以将更多的精力用在抓住学生的学习信息、解决学生的学习问题上。

新课程标准提倡学生初步会从数学教育的视角提出问题、认识问题，并能综合利用所学的专业知识与技巧解决问题，从而进一步发展使用意识。由于社会主义市场经济体制的逐步形成，银行利息、保险、商业有奖存款、分期付款、投资理财、国债管理等财经方面的数学知识教育问题，已逐渐变成了社会生活的基本常识问题，这不就是我们现代数学教育时所要研究的问题吗？学习专业知识，就是要利用数学知识处理日常生活中的问题。所以在教学时，我依据学生的年龄阶段优点、心理，密切联系学生的生活实际，细心钻研教学，使课程中激发出新生命力，使学生会在实际生活中充分运用数学知识，从而真正培养学生独立处理问题的能力。

因此，教师在课堂教学“统计”时，让学生先统计教室里课桌椅的数量，再统计小学各年级各班学生的总数量以及男生和女生数量等信息。在学生利用数学知识解题的同时，逐步认识数据的含义与功能，并了解它们的特征与作用。让学生在初步学会把原始数据分类整理的基础上学，会做出几个有百分数的简要统计表。会对統计表作出几个初步的分类，能说明这些统计表中所说明的问题。通过渗透统计学思维，结合统计表的基本知识，对学生进行国情教育。经常通过这种练习，让学生更深切地了解到数学研究对人们的日常生活有多重要，学数学的社会价值又有多大，并由此启迪着他们对做好数学的强烈欲望，进而转变了“学数学”为“用数学研究”。

二、课堂察言观色能力

教师可从挖掘、设计、引申、运用、见机行事，让“麻烦”不再“麻烦”，从而形成更宝贵的教育资源，优化课堂。同时，教师还能在学生的认知矛盾上捕获可用消息。而由于学生课堂主动性的提高，老师追问、反驳、讨论提问的机会增加，学生和教师间也往往会形成认知上的矛盾。教师从学生提问的焦点、学生认知的偏差、教师认知的矛盾上去捕获可用的消息。

比如，在讲授《长方形和正方形的特点》时，教师拿出长方形和正方形的实物后，通过学生的分析和回答，总结长方形和正方形都是由四条线段围成的图形。话音刚落，就有学生起来说道;“老师，你说错了，应当是由四条边围成的图形。”等他一说完，还有一位学生起来辩解道;“应当是四条线段围成的图形，每条线段就是边。他们还都有4个直角。”老师继续笑笑地认真听着，总结道：“嗯，这几个同学说得很好，老师期望学生们都能像他们那样主动思索，踊跃发言，把自己知道的与大家学习有关的说出来，大家互相促进。”那一段时间里这两个学生学习兴致都特别浓厚，而其他的学生受此影响，在上课时发言也特别踊跃。所以我们在课堂中，就要更多促进学生相互合作沟通，利用交流的方法发现新问题，解答和发展新难题。

三、课堂及时反馈能力

课堂信息及时反馈能力，即教师对课堂的所有信息快速准确地做出分类比较、综合评估、逻辑推理与表达的能力。在教学上，教师要针对所学内容、学生反馈的已有教学经验、学生的心理特点和老师自己的语言特长，灵活选用教学方法，因势适应，以满足教学的要求。

例如，在教学《乘法分配律》时，根据算式，提出问题。算式（1）6×4+7×4和算式（2）（6+7）×4。根据老师出的这两道算式编题。

分组展示，互猜说理。

第一组展示编题：芳芳去文具店购买笔记本和钢笔各4个，笔记本每个6元，钢笔每支7元。芳芳一共要付给售货员多少钱？

老师：“请同学们猜猜，这一组同学使用了哪一种算式来编题？请说明，他们的推测根据是什么。”

生1：我认为是算式（2）。（6+7）×4，表示先算出一个笔记本和一支钢笔共要十三元，买四份，表示有4个13元，所以一共需要52元。

生2：我认为应是算式（1）。6×4+7×4，表示将4个笔记本和4支笔的价钱分别计算，再加起来就是芳芳所要付的钱款，也是52元。

生3：我觉得6×4+7×4和（6+7）×4都对，因为这2种计算方法都能够解这道题。它们的计算方法并不相同，不过它们的结果都是相同的。

师：两个方法都对。不管是分别计算还是合着计算，最后都可以计算芳芳一共要付多少钱。其实，这两个算式是完全相等。

师板书：（6+7）×4=6×4+7×4

本环节主要针对学生以往所学混合运算的知识点，以编题—互猜—追问—交流的方法进行教育，利用学生的能力自主编题目，并通过数量关系，让学生根据算法说出的“算理”，将分开算和合起来算这2种解题思路建立联系，使学生明白“算法不同，算理相同”，并同时导出了乘法分配律的新雏形，为学生接下来进行的深度研究作好铺垫，既发挥了学生的创新思维，又培养了学生的实际应用意识。

四、课堂系统掌控能力

课堂系统的掌控能力，是指教师能否准确掌握课堂教学目标、稳定课堂节奏、以及掌控课堂结构的能力。掌控课堂目标需要老师从总体、全局，适时适情地把握课堂，并随时监测对自身的把握是否可以掌控目标的达成程度，并能够及时针对课堂教学实际状况对自己所设定的课堂目标做出适当反应与调整。

在课堂教学《统计》时，教学内容主要为统计全校同学最感兴趣的运动项目，并形成了统计图。老师为了扩大学生的运动感受范围，让统计成果更实际，创造了活动情景。课堂一开始老师就提供了一份学校举行运动会的文件，设置了长跑、跳远、跳绳、掷垒球四个项目。然后，由老师将学生们带入操场上，让每个学生都感受了一回这四个项目之后，老师又将学生们带到了课堂上进行感兴趣的运动项目统计。这个过程花了三十多分钟，学生感受还是深刻了，但数学教学却没有了。学生返回课堂后，还在纷纷议论着刚才的教学活动。尽管这一情景很现实，学生们很感兴趣，感受很深切，统计的成果也实际。但花费了大半节课来创造的情景，效益却很小，得不偿失。教师能够准确掌握课堂教学目标、保持课堂节奏、掌控课堂结构的能力，在尽可能短的时间里缩短情境和课堂之间的距离，就可以大大提高了课堂的效果。

古希腊哲学家曾对教学的重要性，有过这样的论述：教育是一种激发每个人全部内在创造力的终身过程。皮亚杰先生也曾对于教学有过如此的论述：教育的主要目的，应该是塑造能够做全新事情的人，塑造具有创造力和擅长发明的人，塑造具有批判能力的发现者。所以，数学核心素养是人的一种智慧，是学生在经历数学的学习中凭借对自身的经验、感受、体会和反思所得到的，这种获得知识的过程也就是深度学习的过程。

【本文系广东省2020年度教育科学规划课题“校本培训的课程设计与区域实施策略的研究”（课题编号：2020YQJK059）子课题“提升教师课堂教学能力的校本培训实践研究”研究成果】

参考文献：

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海教育出版社，2017.

[2]丹尼尔格林伯格，拉塞尔阿克夫.翻转式学习[M].中国人民大学出版社，2015.