基于平板电脑的小学作文教学模式探究

吴晓颖

《语文课程新标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”但是，当前的作文教学状态高耗低效。大部分学生作文态度消极，望“文”生畏，好不容易写好的作文词不达意，离《课程标准》的目标“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”甚远。缘由有四：一是学生生活单调，生活积累少;二是学生缺乏课外阅读积累，语言积累少;三是学生很少在习作上获得满足感;四是教师指导不力：有的教师作文课堂单一，无法激发学生创作的热情;有的教师包办过多，导致学生怠于思考;有的教师忽视作文讲评，甚至不讲评，有时拿几篇写得较好的文章一读了之。这样的作文讲评课对学生起不到什么效果，一节课下来，学生不知好习作精彩之处，自己的习作问题出现在哪里，又如何能提高学生的写作水平？

如何突破作文教学之瓶颈，让学生真正“我手写我心”？《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出：“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。”“互联网+教育”已形成一种新的教育形式，“智慧课堂”应运而生。2018年2月，我校四年级有三个班率先使用智慧课堂。笔者开始尝试将智慧课堂模式下的平板教学应用到写作教学当中。平板的出现，给作文课堂注入了新的生命。

一、课前观看微课，先学后教

微课是围绕某个教学重点来录制的短小精悍的教学视频。课前观看微课主要以学生自主探究为主，可根据自身情况看一遍或不断回看，这一环节实现了“先学后教，以学定教”。

1.看视频，完成导写卡

课前，教师上传相关微课到学生平板，要求其在线观看进行学习，并完成相关作业。笔者在教学语文s版四年级下册语文百花园五习作《讲述我家人的故事》时，提前发送“审题意”的视频和《课前预习案》。这个小视频是教师提前录制，展现了本次习作的要求、习作思路、习作注意点等。学生平板接收后，自主学习视频内容，完成表格，进行“前置性学习”。理解写作要求后，学生开始自主进行作文构思，结合生活经验和以往学习经验，完成《预习案》，再结合关键物件，开始思考写作思路。

2.心中有数，有的放矢

完成后，学生即时发送，教师即时接收他们对作文题意的基本掌握情况和困惑，这个过程方便教师了解学生所思所想。

二、回归课堂，以评导写

课前看“微课”，学生对于写作的内容、要求等有所了解。寻找关键物件的过程，让学生积蓄了表达的欲望。表达的欲望是学生写作有效的动力。在课堂中，教师激疑解惑，学生积极发言，激发其写作的热情。

1.共看反馈，点拨启悟

上课伊始，笔者在“作业讲评”中展示学生作业，学生再次回忆在家预写的内容，在交流中拓展和补充。《讲述我家人的故事》习作的重点在写出感人之处。那这件事与所拍的关键物件有何关联？为什么让其感动？笔者一边滚动学生上传的照片，一边导入：“还记得那个感人瞬间吗？那桌可口的饭菜，那个鼓励的微笑，那根刺眼的白头发……让我们一起聆听内心深处最动听的声音吧！”这照片，这话，必定会触动他们的心弦。班里的小茗说：“最让我感动的是妈妈的脚步声。我做作业、睡觉时，妈妈走得很轻很轻;我生病时，她的脚步又那么急促。”小冰动情地说：“我最喜欢喝奶奶煲的汤了。每次我回到家，都能喝到奶奶晾得刚好的汤”……叶圣陶老先生曾说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”以说促写，能有效提高学生“说”的能力，也为后面的表达做好铺垫。

2.方法引导，展示汇报

课前，笔者将学生在《预写案》中产生的困惑整理;课上，师生共同探讨习作出现的问题，及时解惑。交流中，学生得出结论：要将感人的事情写得具体生动，就一定要详细抓住人物的细节，如语言、动作等进行具体描写。如何具体描写呢？此时，教师发送微课《让人物动起来》到学生平板，让其学习。这个视频将写好人物动作描写的方法浓缩至短短的六、七分钟，生动趣味地展现给学生。学生观看视频，完成相应的练习后，通过平板拍照上传。教师随机选取4个文段和学生交流。学生点赞或提出建议，并在互评中明白文段的精彩之处和不足之处，这样能快速地提高学生的写作水平。

3.习作练笔，互动评价

学会方法后，学生进入安静写作状态。写完后用平板拍照上传。平板互相阅览学习、互相点评的强大功能，真正营造了人机互动、师生互动、生生互动的活跃气氛。学生就是课堂的主人。看到好的习作，他们点赞和借鑒，看到不足的，在评价栏里写下自己的意见。笔者随机抽取四篇习作出来，共看评价。评价不到位，可以进行二次点评，主要点评学生的细节描写，让学生在评论中巩固写作方法。最后来一轮“人气投票”，让学生投票选出“人气王”。经过这样的评价、对比、交流与补充，切实凸显了学生在平板电脑新工具的辅助下，提升写作能力、思维能力、学习能力。

三、二次写作，逐渐丰盈

修改是十分重要的一个环节，学会修改、学会润色，是提高作文质量和写作能力的保障。经过课堂上教师点评和学生互评、互改，学生课后的修改，有了更明确的方向。二次写作的习作有了质量的保证，教师批改起来就相对容易了。对习作中依然存在的问题，教师及时对学生进行指导。这样的批改能够让教师找出学生写作过程中存在的症结，并对症下药。

四、提供平台，享受喜悦

《语文课程新标准》中指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”教师为学生搭建一个展示平台，让他们能够展示才华、体验成功，他们才会有写的欲望。笔者在智慧课堂的班级空间开拓了三大板块：“灵感闪现”——生活中的所见所闻、所思所感;“我的世界我做主”——学生个人习作专集;“花儿朵朵开”——课堂作文发表区。各人生活各有不同，“灵感闪现”的小片段越来越多，学生通过浏览，习作素材也越积越多;“我的世界我做主”平台虽小，但这样的专集对学生来说，却是一件大事。教师多鼓励自由表达和有创意的表达，能激发他们写作的兴趣;“花儿朵朵开”让学生享受成功的喜悦，激发他们的写作热情，化“要我写”为“我要写”。教师适时点拨，学生讨论交流，能让他们学会欣赏习作，吸收精华，同时，好文的共享，身边的“榜样”，会使更多的学生愿意写，向“优秀”靠拢。

课堂改革的春风吹遍了神州大地，教育信息化将全面推动教育现代化。基于平板的作文教学课堂，突破时空的限制，凸显个性化的学习，促使教师“以学定教”“以生为本”，有效地提高了作文的教学效率，提高了学生的习作水平，提高了师生的信息素养。