基于智慧课堂的初中英语以读促写课例分析

陈怡梦

【摘要】本文基于智慧课堂的教学背景，探讨初中英语以读促写课堂教学的优化策略，促使学生在阅读中读透文本，再迁移到写作中去，真正发挥出智慧课堂对学科教学的促进作用，建构高品质的初中英语课堂。

【关键词】初中英语;智慧课堂;以读促写

为了更好地推进“互联网+教育”新理念和新成果的应用，将教育信息化与课堂教学深度融合，智慧课堂应运而生，在促进师生互动交流、培养学生的自主、合作、探究能力等方面作用显著。因此，下面立足于初中英语以读促写教学课堂，着重从应用电子白板、绘制思维导图、拓展文化素材及搭建展示平台等方面探讨智慧课堂在教学中的具体作用与实践模式，以推动英语课堂教学效率与质量双提升，培养学生良好的初中英语核心素养。

一、应用电子白板，创设情境

电子白板是一种新兴的、电子化的、智能化的教学模式，通常由台式计算机、触摸式白板、投影仪、音响、话筒等电子设备组成。也就是说，电子白板可以把静态的图形变成动态，化抽象为形象，让学生在读的过程中更为生动直观地获取信息，进而将其转化到写作中去。

例如，在英语看图作文的写作训练课上，教师可以通过电子白板播放图片或者flash动画，这时候我们要让学生读的就是图片，而不是文本材料。比如，有一节看图写作课，图片内容传递的是中学生小明放学做完值日回到家后下起了雨，想到教室窗户还没有关又回去关窗户的故事。这类英语看图作文的写作从整体上可分为两个过程，首先是通过画面直接获得信息，让学生分析每一张图片传递的信息并用英语进行表述。第二步则是理性理解过程，让学生发挥自己的想象力，挖掘图片间的联系，逐步串联故事内容，并适当给出个人观点，思考文章的立意，就此写一篇英语短文。这种以读促写的方式是让学生在读图、析图的过程中获取信息，总结读图的基本思路，并能用英语进行准确合理的表达，效果较好。

二、绘制思维导图，整理思路

以读促写可以理解为通过阅读学习来引导学生积累写作素材、掌握写作技巧，提高英语写作表达能力与水平。具体到实际教学过程中，教师可以利用绘制思维导图的形式，让学生能够借助思维导图的框架结构系统清晰地梳理阅读材料的情节脉络，理清写作的基本思路。

例如，在教学人教版九年级Unit1How can we become good learners？这一单元的英语内容的时候，教师可引导学生先利用绘制思维导图的方式对课文内容进行梳理，了解作者的写作逻辑与思路。在这个基础之上，以How to learn well？为题来布置一篇英语作文，引导学生仿照类似的结构，同样以思维导图的形式来归纳整理作思路，并在电子白板上呈现出来。在确定大体框架后，学生可不断利用课本中相关的句型跟词汇进行补充或完善。就这样，学生纷纷表达了自己的观点，最终以开头、主体及结尾的结构绘制了思维导图，从Before class、In class、After class以及During free time四个切入点进行了归纳与总结，较好地梳理了这篇作文的基本思路，这样学生正式进行写作时思路会更加清晰，文章结构也更为合理。

也就是说，教师可以从两个方向来指导学生绘制思维导图，一个是在英语阅读的过程中，思维导图可以帮助对文章的内容或情节进行梳理与归纳，以可视化的形式呈现阅读成果，有利于提升学生的逻辑思维能力与阅读理解能力。再一个是用绘制思维导图的方式来构思写作的基本框架，更好地打开写作思路。

三、拓展文化素材，丰富内容

要想培养学生良好的英语写作能力，积累写作素材是必不可少的。以读促写的教学方式可以让学生在阅读过程中积累一定的词汇量和句型表达，理解语篇思想与写作逻辑，并通过针对性的训练能使学生将所积累的文化素材应用到写作表达中，学会组织语言来表达自己的思想。

例如，在学习人教版八年级上册Unit 9 Singgapore-A place you will never forget！这一课时，教师可以用刚过完的国庆节作为引入，用谈话的方式导出城市旅游，过渡引出Singapore。接着，让学生预测You will never forget it because ______，以此激发学生的阅读兴趣。对于文本中一些关键词、重点句子可以直接在PPT文本中标注体现，帮助学生积累文化素材，理解文本内容。等阅读结束之后，教师继续提供几个介绍极具特色的中国城市的范文，让学生分析文章结构，模仿范文结构进行写作。通过这样以读促写、读写结合的教学实践，促进学生掌握写作方法与技巧。

写作不是一蹴而就的，教师要中多为学生提供写作的机会和形式，比如看图写一个句子、摘抄、填词写话等，都是教师在初中英语课堂中随时可进行的写作训练。同时，教师还要善于运用仿写的教学策略，帮助学生从针对性训练中总结写作的底层逻辑，提升写作能力。

四、搭建展示平臺，张扬个性

搭建展示平台的方式是智慧课堂在课后覆盖的一种体现，通过借助互联网技术搭建教学展示平台与互动交流平台，鼓励学生展示自己的写作作品与创意，这样可以激发学生的良性竞争意识，便于学生之间的相互交流与学习，推动学生展示才华、张扬个性、共同提高。

例如，教师可以推荐学生一些优质的阅读材料，布置阅读任务，如The Old Man and the Sea，它讲的是老人与大鱼搏斗的故事，刻画了勇敢坚强、不服输的人物形象，词汇量适中，适合中学生阅读。在阅读基础之上，教师可以让学生将自己的读书感悟记录下来，并在平台上传展示一些优秀的读书笔记、感悟，抓住学生的亮点进行分享，这样可以方便学生可以随时查看，学习好的阅读习惯与英语文章，这也是学生之间进行互动交流的一种重要形式，有利于增强学生的自信心，营造良好的英语学习氛围，增强学生英语学习的活力与动力。

总而言之，通过在初中英语以读促写的教学的过程中融合智慧课堂的教学新模式，可以帮助学生更为高效地掌握写作技巧，提升英语综合语言能力与表达能力。因此，除了文中探讨的这几个方向以外，教师还要在具体的教学实践中不断思考与摸索更多深化英语写作教学的教学策略，进一步提升初中英语课堂的教学质量。

参考文献：

[1]吴爱贞.基于智慧课堂的初中英语阅读教学课例分析[J].中学生英语，2018（32）：19-20.

[2]黄勇红.“以读促写”教学模式在初中英语写作课堂中的应用[J].新智慧，2019（14）：116.