探究线上线下教学背景下计算机通识教学的有效开展

章洁，谢振平，夏鸿斌，周鹏程

（1.江南大学设计学院，江苏 无锡 214000；2.江南大学人工智能与计算机学院，江苏 无锡 214122）

0 引言

当前多数院校计算机通识课程教学活动开展中，教学模式相对较为滞后，教学改革不够深入，对学生实践能力培养重视不足。线上线下相结合的教学模式，能够有效规避传统教学模式不足，完善整体教学体系，实现教学水平的有效提升，为学生综合能力培养起到有效的促进作用。

1 计算机通识教育的能力培养解构

1.1 计算机通识基础知识能力

随着计算机及周边技术的不断发展，计算机通识基础知识能力的内涵和外延也发生较大变化。十年前的计算机通识能力，多是以计算机基本操作和办公应用为主要组成部分，时至今日，利用简单的软件进行数据分析和挖掘，已经成为基础知识能力不可或缺的组成部分。因此计算机通识基础知识能力的培养应当是以技术发展和社会需求为基本导向的，要求学生能够较为熟练的掌握与自身专业课程相关的软件操作，能够利用编程或软件来解决实际问题[1]。

1.2 利用计算机创新性解决问题综合能力

利用计算机创新性解决问题，可以被认为是计算机基础能力的延伸，也就是要求学生在明确不同计算机实践操作原理基础上，能够通过程序的深度应用和相互结合，有针对性的，更加高效的解决实际问题。将这一能力进行细化，又可以分解为发现问题、团队合作、求解问题、成果展示等几个组成部分。只有在具备创新性解决问题综合能力基础上，才能够实现学生计算机素养构建，在工作生活熟练应用。

1.3 计算思维能力

计算思维是在计算机技术不断发展及应用水平全面提升过程中产生，相对于逻辑思维和实证思维而言，能够主动应用计算机解决问题的意识能力。只有在具备良好计算思维前提下，才能够实现与计算机专业人员的深度对接，能够更加合理的选择计算机技术，或者是对各项技术的应用顺序、应用流程进行优化，能够以更加合理的方式来解决实际问题。计算机通识本身就是涵盖各种基础应用能力在内的课程，在培养学生计算思维能力方面具有较为明显的优势。

2 计算机通识教学面临的实际问题

2.1 学生个体水平差异大

受到计算机技术高速发展和实际应用范围不断拓展等因素影响，多数学生在进入高等教育阶段前，就已经对计算机通识技术有着不同了解。同样是由于这方面因素影响，使得不同学生个体学习起点存在较大偏差，在整体教学内容较为固定情形下，无法实施个性化教学，满足所有学生个性化学习要求。同时，学生个体之间对计算机课程的兴趣水平也存在较大差异，部分兴趣不足的学生，在课堂学习中通常存在注意力不够集中现象，学习效率低下。

2.2 教学内容相对较为陈旧

计算机技术自产生以来就一直保持较快发展速度，各种新型程序和软件更新日新月异，尤其是计算机技术与信息技术、大数据技术和人工智能技术交互不断深入背景下，更使得多种技术运行机制发生根本性变革，成为计算机通识的基本组成部分[2]。但是在教材内容更新较为滞后的情形下，使得教师仅能够采用其他方式将这些内容融入至课堂教学体系中，这不仅造成教学内容组织不连贯，还会使学生丧失学习兴趣，无法满足学生通识能力培养的实际要求。

2.3 教学资源体系不完善

计算机通识课程不同于其他专业课程体系，在教学活动开展中对教材的依赖性较小，更多的教学资源都是集中于教学资源库和网络层面。但是受到学校整体投入和网络信息多元化特征影响，使得学校内部教学资源库更新不足，而网络层面的教学资源则较为分散，内容针对性不足，无法直接应用于教学环节。教学资源体系的不完善，不仅使得资源利用效率低下，更是对学生学习效率造成影响，限制了整体教学水平提升。

2.4 线下教学体系构建不完善

计算机通识教育不仅需要学生了解基础的计算机技术及应用方面的知识，更需要利用线下操作来提升实际操作水平。虽然当前多数高校在计算机硬件设施方面的投入已经达到较高水平，但是受到教学体系组织方面限制，学生能够进行操作实践的时长极为有限。虽然多数学生也有个人电脑，能够利用课余时间进行操作学习，但是在学生个体层面依然存在学习主动性不足，学习碎片化等方面问题，难以达到通识教学的基本目的[3]。

2.5 教学评价体系不完善

教学评价体系是准确判断学生学习不足，实现教学内容优化的基本前提，在传统教学模式中，多是以期末理论考试成绩结合线下操作成绩为总体评价结果。这虽然能够对学生整体学习成效进行准确评价，但是对学生学习过程把握不够深入，无法实现学习过程中的针对性指导。过程性评价的缺失，使得教师只是在表层上对教学模式进行改革，并没有对学生学习过程主动性起到应有的促进作用，无法满足学生通识学习多元化需求，对整体教学成效造成负面影响。

3 线上线下结合的计算机通识教学体系构建

3.1 完善教学大纲并切实体现指导作用

教学大纲是教学模式改革和教学活动开展的基本先导，从根本上决定了教学过程实施的基本成效。在传统教学改革体系中，通常只是从教学模式改革方面入手，极少有从教学大纲角度进行深层次改革，教学改革所起到的成效并不显著。将线上线下教学模式全面贯穿至计算机通识教学，就必须完善和优化教学大纲，并将大纲的指导作用体现出来。首先来说，应当明确课程教学“以学生为中心、以学生发展为本”的总体目标，确保教学模式改革围绕学生而进行。其次是结合计算机通识课程理论和应用需求，对总目标进行层次分解，具体目标应当包括基础知识、计算机应用能力、计算思维及学生核心素养培养等四个方面[4]。在具体培养目标体系外，还应当结合专业学习情况，明确学生的基本职业素养要求，在做好计算机通识教育的同时，为学生计算机知识终身学习起到积极的引领作用。

3.2 教学内容重构

线上线下教学模式的应用，不是简单的对教学环节进行调整，而是充分考虑计算机通识学习和学生的认知水平特征，将教学内容进行分解，并将内容重心转换至学生层面。计算机通识教学在应用线上线下教学模式时，具有较为明显的便利条件，教师要充分利用这方面有利条件，引导学生充分利用大学MOOC平台、我要自学网及校内资源库进行课前预习，预习过程也是计算机基础知识实践过程。以此在实现通识内容交叉学习基础上，为线下课堂讨论奠定良好基础。在课后作业及复习环节，教师则可以根据讨论情况的评价，布置一些线上操作作业，引导学生通过多元化操作巩固知识，提升实践训练水平。

3.3 构建混合式教学资源体系

计算机通识教学内容相对较为复杂，并且随着技术发展而不断革新，因此要切实达到线上线下教学模式的深层次应用，还应当构建涵盖校内资源库与网络资源库相结合的教学资源供给体系。校内资源库建设主要是侧重于教学资源的实施更新和针对性，主要由计算机专业课程教师负责制作，内容要涵盖最新知识点，计算机通识应用等方面，并且要注重与专业课程教学内容结合。资源供给形式则包括知识点解析、线上习题、讨论组等形式。线上资源库组织则可以选择多种不同层次的计算机通识教学网站，对教材内容适当延伸，以满足学生多层次学习要求。但是在应用网络资源进行教学时，教师需要提前做好内容方面审核，以避免对正常教学活动开展造成影响。

3.4 强化学生实操技能培养

计算机通识应用能力是以实际操作能力为基本体现的，因此在线上线下教学模式应用中，应适当增加实验课程和实操课程比例，为学生提供更多的实践操作机会，让学生更好的提升自身认知能力，为持续性学习和终身学习习惯培养奠定良好基础。同时，在课堂之外的自主学习过程中，还要能够利用QQ群、微信群等网络平台，为学生提供知识交流平台，更好的帮助学生进行自主学习，更好的提升学生参与实践学习积极性。

3.5 完善教学评价体系

对于计算机通识课程教学而言，要更好的体现线上线下教学模式优势，必须依托教学信息平台对教学评价体系进行革新，实现考核平台多样化和考核内容多样化。考核平台多样化是指将每周测验、随堂测验、实践课堂测验和期末测试全面纳入考核体系，考核内容多元化是指在传统单一型试卷考试基础上，增加课堂表现、案例分析、项目开发等过程性内容，分别确定不同内容比重，由此实现学生学习过程的动态化评价，及时对教学重点内容进行调整，推动教学水平全面提升。

4 结语

在计算机技术、信息技术广泛应用时代背景下，计算机实践应用能力成为高等教育人才培养的基本组成部分，掌握计算机基本操作，创新性解决实际问题，逐步培养自身计算思维，是当前非计算机专业学生综合能力培养的基本要求。对于教师而言，应当构建更加完善的线上线下教学模式，为提升学生计算机实践应用能力起到更加明显的促进作用。