新工科背景下高职院校计算机网络人才职业能力培养模式创新与实践

2021-12-03甘连珍

电子元器件与信息技术 2021年8期

甘连珍

（广西城市职业大学，广西崇左 532200）

0 引言

2017年，教育部办公厅印发《关于首批“新工科”研究与实践项目的通知》，新工科项目的正式认定，意味着备受关注的高校新工科建设开始进入实施阶段。但目前高职计算机网络人才职业能力培养模式与“新工科”要求有差距，不仅缺乏师资力量，缺少实践培训，且教学模式陈旧，教学评价不科学，学生职业能力普遍不达标。高职院校应主动适应新工科建设对高职教育教学提出的新要求，采取创新措施，构建多元化教学体系，全面提升计算机网络教育质量。

1 “新工科”对计算机网络人才培养的要求

为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑产业转型升级，教育部提出了“新工科”概念，发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》和《关于推荐新工科研究与实践项目的通知》，要求各高校推进“新工科”建设。

“新工科”对人才培养提出了新要求，计算机网络专业人才应具备相应的职业素养和职业技能，不仅要懂传统计算机网络理论知识，还要具备一定实践能力，能独立解决实际网络工程问题，培养高素质复合型人才[1]。而要想培养高素质的计算机网络人才，就要积极针对新工科建设对人才培养的要求，构建新的教学模式，解决好“老工科”背景下，计算机网络人才职业能力培养中存在的问题[2]。

2 目前高职计算机网络人才职业能力培养模式与“新工科”要求的差距

2.1 缺乏师资力量

推广“新工科”面临的首要问题是师资力量不足。目前很多的高职院校教师自身并不具备较强的实践能力，教学多以理论课程为主，专业技能应用能力不足。甚至部分教师学校毕业后，直接从事教学工作，虽理论知识丰富，但实习时间短，无法为学生提供实践指导。而且当前很大部分的教师，关注的是教学任务和进度，很少主动提升专业技能水平，无法为计算机网络人才培养模式的创新提供助力。

2.2 教学模式陈旧

虽然很多高职院校在人才培养的过程中，都在提倡“新工科”，强调人才职业能力培养模式的创新。但大多院校停留在喊口号阶段，未针对新要求、新标准，进行教学模式改革，教学方式方法单一。当前的教学模式下，教师占主导位置，学生依靠死记硬背学习，能力和素质不符合职业要求，难以形成相应的职业能力。

2.3 缺少实践培训

为推广新工科，对学生职业能力进行相应的培养，就要积极开展实践教学，做好实践培训。然而，当前高职院校计算机网络人才培养中，实践训练内容少，实践教学缺失，存在实践与理论脱节现象。由于实践教学内容少，学生多实践能力薄弱，不具备独立解决问题的能力，不符合企业对网络人才职业能力的要求。例如，一些学生遇到本地网络故障问题时，不能准确找到故障原因，难以快速修复网络故障，职业能力水平较差。

2.4 教学评价不科学

新工科不仅对教学教法提出了新要求，也对教学考核评价提出了新要求。采取有效的教学考核评价措施，才能客观检验学生的知识掌握程度，以及教学的质量。但目前很多高职院校仍停留在传统的教学考核评价模式中，以卷面成绩为主，实践考核缺失，且考核针对性不强。在这种教学考核评价模式下，学生难以形成良好的学习习惯，日常学习不积极性，多为应付考试，考试前夕“临时抱佛脚”。

3 “新工科”要求下高职计算机网络人才职业能力培养模式创新与实践的措施

3.1 加强师资建设

若教师自身能力不足，自然无法为推广新工科建设提供支持，更难以确保教学质量。因此，要想找出计算机网络人才职业能力培养的创新点，提高计算机网络专业的教学质量，就要积极的加强师资建设。在教师引进方面，应提高门槛，加强“双高”教师团队建设，以实践经验、教学能力、学术造诣为重点选拔教师，要求教师既能胜任理论教学，又能指导学生实践。另一方面，要制定长期的教师培训计划，明确教师发展目标。高职院校可根据新工科建设要求，对教师进行针对性培训，更新教师专业知识，让教师持续学习，树立“以学论教”理念。通过长期培训，教师可了解到自身不足，从而不断改进工作方式方法，进行自我完善。

3.2 创新教学方式方法

传统教学教法不能满足新工科背景下教学要求，不利于计算机网络人才职业技能培养模式创新。因此，应革新教学方式方法，提高教学的针对性、有效性。具体来讲，可融入“就业导向”理念，以工作岗位要求、职业技能发展来开展教学，对学生的职能技能进行重点培训。例如，引入项目教学法，让学生尝试运用所学的专业知识。如，网络管理与维护的教学过程中，教师可根据计算机网络专业人才培养的目标，以及课程教学的目标，设计相关的教学项目。在教学实践中，可将学生分为若干小组，以项目任务为主线，以学生动手为主，教师指导为辅的模式，开展相应的教学。从而让学生通过完成项目任务，熟悉知识点，了解技术原理。显然，这样方式能对学生的职业技能进行锻炼，削弱学生对教师的依赖。

3.3 积极开展实践训练

为了锻炼学生的实践能力，提高学生的职业技能水平，应基于“1+X”证书制度要求，开展相应实践训练。具体来讲，教师可基于职业技能标准，工作业务流程组织实践活动，将课程标准与职业技能标准对接[3]。例如，可组织职业技能比拼大赛，以比赛形式来展现计算机网络技术，让学生解决实际问题。通过参赛，学生能充分了解到自身的薄弱环节，从而有针对性的锻炼职业技能，调整自己的学习思路。且这种职业技能比赛，能调动学生学习的积极性，让学生间产生良性竞争。除此之外，还要树立“产教融合”理念，加强与企业的合作，组织学生参观企业，进行现场实践学习，让学生了解职业技能应用环境，使教学与现实接轨。

3.4 革新教学考核评价

为加速新工科建设，改善当前计算机网络专业教学的现状，应革新教学考核评价机制。具体来讲，为了使学生重视日常学习，主动的锻炼职业技能，应实施阶段性考核。可根据不同阶段学习目标的差异，设置不同的考核目标、考核周期，使学生有效完成各阶段的学习任务，熟练掌握专业知识，正确理解知识内涵。此外，要削弱卷面成绩占比，增加实践考核内容，从而弥补传统考核评价模式的局限。例如，基于职业技能认证标准，设置相应的测评考核任务，为学生模拟具体的职业认证考核，根据学生的实际操作进行评分。通过观察学生操作情况，教师就可以了解到教学中的不足，从而持续优化教学方案，有效培养学生的职业技能。

4 取得成果

目前已有很多院校基于“新工科”要求，创新了教学方式方法，革新了教学考核评价，并积极组织实践训练，加强师资理论建设，进行人才职业能力培养模式创新，并在实践中取得了一定成果[4]。

例如，南京邮电大学物联网学院，对教学考核评价体系进行了革新，结合新工科的建设，基于“1+X”制度对人才职业能力的要求，进行相应的考核评价，要求学生完成学业的同时，要具备一定的职业资格，掌握相应的职业技能。此外，实训教学方面也进行了创新，基于“互联网+行动计划”国家战略设计实训教学项目，培养了大批从事网络技术应用、产品研发、产品设计等工作的高素质复合型人才。

另如，东北农业大学电气与信息学院，以《新工科研究与实践项目指南》作为计算机网络专业建设指南，不断创新教学方法与教学手段，构建了一种适应新工科发展的创新人才培养模式。该教学模式以培养学生实践能力为主，鼓励学生参加省级、校级、院级学科竞赛。2016～2020年，东北农业大学电气与信息学院，多次组织学生参加“互联网+”大学生创新创业大赛，并取得优异成绩。组织学生参加学科竞赛不仅调动了学生学习热情，更激发了学生科技创新能力，促进了学生创新能力培养，更检验了学生职业技能水平[5]。