基于视频直播技术的公开教育资源共享机制研究

张勇强

（南京信息职业技术学院 数字商务学院，江苏 南京 210023）

0 引言

互联网与教育事业的结合，形成了一种新的教学模式，除此之外也诞生出现代化公开教育资源，充分改善了传统教学中的局限性，因此研究视频直播技术挖掘公开教育资源共享机制，将成为我国教育事业发展的主要途径。公开教育资源共享机制能够满足学生获取信息的需求，同时为教学提供更多便利，教师可以随意获取公开教育资源制作课件，不用在大费周章的从网络渠道中收集、整理。另外共享机制优化了教育资源分布不平均的现象，并且得到了社会各界广泛认可，所以当下应深入研究，助力我国教育事业持续性发展。

1 基于视频直播技术的公开教育资源共享机制的优势

1.1 满足学生随时学习需求

视频直播技术的支持下，大大改变了传统教学模式，可以说公开教育资源共享机制的构建，为学生提供了更多学习保障，打破了学习时间与空间的局限性，学生能够随时随地获取教学资源，找人满足自己的学习需求。这种教学模式增强了学生的记忆，同时可以帮助学生深入学习，促使其获得持续性发展，虽然这是一种非正式学习模式，但却可以对课堂进行有效补充。除此之外公开教育资源可以满足学生不固定学习需求，例如在遇到学习困难后，及时获取相应的教学资源，就能最大程度共克教学难点。

1.2 提供个性化学习体验

学生之间无法避免存在个体差异，即使教师讲解再过细化，仍然有部分学生存在一知半解的情况，公开教育资源可以为学生提供个性化学习体验，如果对课堂中的知识存在疑惑，就可以发挥移动工具的优势，对相关知识进行复习、深度学习等。通过构建公开教学资源共享机制，能够为学生打造出专属的学习空间，借助视频直播技术让学生随时随地置身于教学环境，同时展开针对性复习巩固，提高自身的综合能力，并且在这个过程中具有一定主动权，所有学习时间、复习时间由学生自己掌握，从而提高学习效果[1]。

2 公开教育资源共享机制构建需要思考的问题

2.1 技术可行性

现代教育已经有了较为显著的改变，包括思想观念与教学方法，从大规模的视频直播技术运用就能够看出，现代化教育已经越来越近。不过想要利用视频直播技术，完成公开教育资源共享机制的构建，应该提前考虑好技术可行性问题，展现详细的论证工作，尤其是实施过程中可能会出现的问题、困难等，并制定一套有效的解决方案。目前来看如果在十几年前，技术上自然难以支持，开展公开教育资源共享机制不太容易实现，毕竟计算机、互联网等就技术没有得到预期要求。不过当下互联网技术极为发达，即使在偏僻的乡村地区，也普及了有线电视、无线网络，这些代表公开教育资源共享机制的建设可行性高，尤其在百兆、千兆光纤的支持下，完全可以满足观看视频直播教学需求。

2.2 与网校的区别

尽管视频直播是现代教育的主要趋势，但有些学校仍采用传统的视频教程方法，这盂县的视频直播教学有着明显区别，首先在教育机制上就有不同。当下视频直播技术的运用，主要是为了构建公开教育资源共享机制，能够整合教育系统中的优秀资源，而不是在学校内部建立网校课程，另外优秀的教育资源应该实现共享效果，这样才能真正促进我国教育事业发展[2]。另外现代视频直播技术下的公开教育资源，具有相对庞大的容量，所以属于系统性工程，毕竟由多方学校参与发布，共同构建出公开教育资源体系，这一点传统网校无法做到。在实际教学过程中，还会涉及到课程全程直播、作业同步方法、讲解等，包括教师的实施跟踪辅助教学，所有的资源在全国范围内通用，从而实现优秀教育资源共享的目标，这也不是传统网校所具备的能力。

2.3 做好顶层设计

尽管视频直播技术为现代教育提供了诸多便利，但是在使用上也具备较多要求，首先就是技术上的先进性，这样才能全面保障教学质量。例如教学过程中的图像与声音是否清晰，因此必须采用更为先进的设想、直播技术，满足教学过程中的各项需求。在该计划启动阶段中，应经过多方面专家展开论证，同时与合作平台进行沟通，保证视频质量满足标准，流畅的完成整个教学活动。其次在功能方面应达到基本要求，避免在没有做好顶层设计时就勉强使用，导致教学过程中质量低，自然无法获得优秀的公开教育资源。

2.4 弥补教学不足

目前来看运用信息技术展开教学，或实现优质教育资源共享已经成为主要发展趋势，当然的确改变了传统教育方式，也会我国教育事业创造了无限可能。但准确来说优质教育资源共享机制的建立，只是对现代教育进行相应补充，增加一项教育资源可选项，改善我国优质教育资源分布不平均的问题，虽然有优点但也会带来缺陷，比如教学过程中师生互动、情感交流逐渐降低，所以需要学校能够慎重去选择，体检分析好教学过程中的利弊，并制定出有效的弥补措施。另外教师的作用仍然关键，应该进行实时跟踪辅导，及时纠正学生的错误，弥补视频直播教学中所存在的问题。

3 基于视频直播技术的公开教育资源共享机制构建策略

3.1 公开教育资源设计阶段

随着科学技术的全面发展，传统教学已经面临改革，从课堂讲授转变成学生为中心，而学生可以参与到整个教学过程，包括学习资源获取、重组以及分化等，满足自身的学习需求。在视频直播技术中公开教育资源设计，由教师完成设计任务，以视频直播技术的使用为例，教师通过结合视频直播技术，拍摄视频公开教育资源，首先需要收集、整理相关资料，同时设计出整个教学方案。其次根据课程内容与教学需求，对整体环境、氛围展开调整，以此来增加真实感，确保为学生带来真实的学习体验，能够直接了解课程资源内容，增加教师与学生之间的多角度交流。

3.2 公开教育资源制作流程

为了满足现代教育需要，教师应主动制作公开教育资源，通过视频直播技术提高教学效率、质量。在明确公开教育资源制作需求后，构思出整个制作流程，其中包括文案、交互逻辑以及场景等，都是影响教学资源制作的重要因素。直播现场主要选择普通班级，同时选择相对优秀的教师，由于普通班级学生水平相对接近，所以教师讲解的内容与方法容易受到认可。制作过程中采用视频直播技术，并设置相应的回放功能，满足其他学生互联网学习学校，为了保证教学资源的制作质量，应避免直播设备对现场教学造成影响，例如灯光只要满足基础教学即可，摄像机可以安排在天花板等区域内，通过后台进行操控制作[3]。教学过程中安排操控人员，与教师形成良好沟通，确保整个制作过程顺利。

3.3 创建进入直播学习平台

直播学习平台需要教师和学生进行账号注册，按照实名信息进行登记，同时根据类别展开分组，对教师和学生的权限展开分配。教师主要具有创建网络教室的权限，通过点击创建按钮进入资料填写窗口，按照本次教学需求填写名称等内容，包括本次教学说明，是否需要将教学中的图文内容记录到信息服务存档，是否允许学生使用视频和音频等功能。另外可以随意选择参与教学的人员，包括设置仅允许被邀请者参加，如果没有选取该项，其他用户也可以进入教学中。其次可以通过设置时间对外开放，或提前几分钟自动发送教学同质，大多以系统托盘图标闪烁等提示方式，确保学生能够及时进入视频直播教室。

3.4 完成视频直播学习任务

在学生进入直播学习平台后，可以在自己的列表中选取已参加的网络教室，或在接受邀请后进入远程直播互动教学。在学习过程中可以通过主界面进行文字交流，包括学生也可以使用文字发言，教师可以对其中的某位学生进行单独交流不被其他人看到。另外教师有权限分配话筒，这样学生就可以进行语音交流，或者由学生主动点击请求话筒按钮，以此来获得教学中的发言机会。如果正处于发言过程中的学生按下锁定键，其他学生无法获得话筒使用机会，这是为了保证视频直播教学互动有效性，避免教师或学生发言过程中被打扰。另外系统采用了多路混音技术。不仅可以为学生提供流畅的视频画面，同时还有清洗无延迟的音频支持，除了语音和视频等交互方式，系统提供了白板、文档共享以及分发文件的功能，从而满足视频直播教学需求。

3.5 公开教育学习评价阶段

在视频直播教学结束后，可以把录制好的公开教育资源发布到共享平台中，以便学生能够重新复习教学知识点，或为其他学习者提供帮助、另外在共享平台中可以进行评审功能，例如公开教学资源发布后会获得欢迎度、点击率以及人气指数，甚至学生可以直接进行评价，并与发布者展开良好互动，这也是一项重要的参考指标，视频直播公开教育资源具有显著的立体效果，其中的信息内容有突出的针对性，教学过程中学生主动按照需求范围进行学习[4]。尽管当下的教学方法错综复杂，公开教育资源无疑是最为有效的方法、途径，能够改善学生无从选择的问题，从而更为有效的获取学习资源。

4 结语

在当下的信息时代背景中，利用信息技术展开教学已经成为重要趋势，并且可以利用信息技术获得优质教育资源，同时进行共享形成公开教育资源。在这样的教学模式下，能够为学生提供更多选择，并且基于公开教育资源涉及多元化教学方法，因此需要整个教育系统能够彻底动起来，结合现代教育现状构件公开教育资源共享机制，努力推动我国教育事业发展，能够在现代教育领域迈入新的台阶。不过公开教育资源共享机制的建设相对复杂，所以需要投入更多现代化信息技术，通过多方研讨、研究，最终打开教育事业发展新局面。