培养学生合作学习能力

2021-12-03河北石家庄市红星小学

小学科学 2021年10期

◇王荣（河北：石家庄市红星小学）

数学学科是一门理论性很强的课程。对于小学阶段的学生而言，可能很难找到学习数学的良好切入点。鉴于此，我们就要有目的地加强对于学生数学实践能力的培养，让他们在合作交流、自主探索的过程中提升对于数学知识的兴趣和实际应用能力。我们知道，合作学习其实是一种分工明确的互助性学习，主要通过划分学习小组来实现，要求小组内各个成员各司其职，最终合理完成教师布置的学习任务。在教学实践中应用合作学习模式，可以有力改善学生对于数学学科兴趣不高的现状，对学生逻辑思维能力的提升也是很有帮助的。

然而，就目前而言，合作学习还存在着流于形式的现象，小组讨论往往只能使教室成为乱糟糟的一团，解决不了实际教学问题，提升不了学生的学习能力。这主要是由于学生在合作学习的过程中，关注点仍然放在“我”这个点上，而不是去倾听其他组员的见解。显然，像这种“各自为战”的所谓“合作”，是达不到教师既定的教学目标的。因此，教师要合理划分学习小组，并对组员的各自分工进行明确，让他们能够在合作学习过程中各司其职。唯如此，才能发挥合作学习对于学生学习能力的推动作用，真正实现其在教育教学中的价值。

一、对合作学习的三点理解

其一，合作学习要以独立思考为前提。学生要能够围绕问题独立思考，遇到困难要主动想办法，不盲从，有自己的见解和看法。具体到教学实践中，教师要引导学生在合作交流前先进行独立的思考，然后再分别表述自己对教师所布置学习问题的看法和意见。

其二，合作学习的主要过程应该是合作与探索。合作学习的主要目的就是让每一位同学都能在其中有所收获。在引导学生进行独立思考问题之后，教师要及时引导他们进入合作与探索的过程，这也是合作学习的核心所在。对于合作小组，教师要对每一位小组成员都有明确的责任分工，要鼓励每一名学生都勇敢表达自己的想法，引导他们担负起自身的小组职责，确保小组合作学习的有效性。

其三，倾听、表达为主要渠道。教师要引导学生在合作、探索中，注意倾听别人的观点，进行分析，还要敢于发表自己的意见和建议，让大家共同讨论。

二、如何培养学生合作学习的能力

就学生合作学习能力的培养而言，结合多年教学实践，笔者认为，要以班级实际情况为基础，通过科学组建合作小组、确定小组合作规则、改善教学评价方式以及教师亲身参与等方式进行。

（一）科学组建合作小组

在进行合作小组的划分和组建时，教师一定要从班级实际出发，坚持“组间同质，组内异质”的分组原则，使得学生在合作学习过程中，呈现出小组内互补合作、小组外良性竞争的学习氛围，切实提升学生参与小组讨论的积极性和主观能动性。以四人合作小组为例。可以设置一名小组长负责统筹安排，一名记录员负责小组记录，一名操作员负责具体合作流程，一名解说员负责代表小组在班里表达本小组的见解；且由小组四人轮岗，使他们能够明确和熟悉组内的每一个“岗位”。这样一来，教师也就不用担心哪一个学生无事可做了，且能够有效培养学生的责任心，切实提升他们的主动学习能力。需要注意的是，小组间的竞争一定要是良性的，不能出现班级小团体的情况，否则无疑会破坏班集体的良好氛围。教师一定要根据班级实际，把握好合作与竞争之间的度。

（二）制定基本的小组合作规则

就一般情况而言，在进行小组讨论时，学习好的学生往往会率先表达自己的见解，这样极易导致组内基础较差的学生参与不到实际的学习讨论中，从而成为“陪衬”和“背景板”。对此，要建立起一套基本的小组合作规则。首先，小组各成员进行独立思考，并记录自己对学习问题的见解；其次，小组长统筹安排，操作员安排小组成员轮流说出自己的见解，这期间，其他成员要倾听和记录；第三，就各组员的见解进行小组讨论，并由记录员汇总出小组的整体见解；最后，由解说员在班里将本小组见解表达出来。如此一来，每一位学生都可以有独立思考学习问题的空间。

（三）以合作小组学习效果作为评价依据

在传统意义上，教师的教学评价主要关注学生个体在班级整体中所处的位置，热衷于考试分数定位次。显然，这种评价方式已经不再适应时代的发展。在新课改背景下，我们要注重将教学评价由关注学生个体转变为关注合作小组，把学生个体间的竞争，转变为班内各合作小组之间的竞争；要充分发挥集思广益、扶帮带的作用，使小组内每一位成员都能得到进步和锻炼，都有机会感受到成功的喜悦，从而增强学习自信心和主动性，以更好的心态迎接接下来的学习生活。

（四）教师参与学生学习活动并做出指导

学生在进行小组合作的时候，教师自然也不能原地等待和观望，或者去干别的事情，而是要深入各个小组，了解学生的合作学习效果、讨论的焦点以及认知的进度等，只有如此，才能做到有的放矢，灵活调整接下来的教学环节。在教学《圆柱的认识》时，笔者安排学生讨论：如果我们把圆柱展开，可以得到什么图形呢？由于这个问题学生一时难以回答，在进行合作学习时，各小组有的根据自己的想象争论，有的开始动手操作。这时候，笔者来到他们中间，对各个小组的合作学习进行观察和介入，倾听他们说些什么，及时从他们的讨论中发现问题，再及时解决问题。比如对不清楚学习任务的小组进行引导，对开展顺利的小组予以表扬，对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨，对完成任务的小组进行检查，对小组成员各司其职的情况进行监督等。